朱翠敏（安徽省阜陽循環(huán)經(jīng)濟園學區(qū)太山廟小學 236000）

近年來，非連續(xù)性文本越來越多地應用于語文的閱讀教學中，尤其在小學語文教學中應用普遍。陶行知先生懷著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之忱，提出“生活即教育”觀點，他強調，社會、自然就像一個大學校的教育課堂，新時期的教育應與民眾親近，與自然萬物親近，通過自然萬物培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力和動手能力。而新時期下的語文閱讀教學，如何利用非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)勢，并融合陶行知先生的生活教育觀，在語文教學中認識生活，在生活中學習語文，成為當下的重要任務。

一、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵和重要性

1.非連續(xù)性文本概念內(nèi)涵

非連續(xù)性文本是近年來提出的一個新文本概念，不同于句子和段落連成的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本大多以統(tǒng)計圖表、圖畫的形式出現(xiàn)，具有很強的直觀性、簡明性、概括性，極易區(qū)分與比較，在現(xiàn)代教學中普遍應用。

2.非連續(xù)性文本的重要性

隨著非連續(xù)性文本閱讀逐漸走入語文課堂，越來越多地應用在語文課堂的教學上，可見非連續(xù)性文本閱讀受到重視。作為閱讀內(nèi)容重要組成部分的非連續(xù)性文本閱讀，其不僅能重新挖掘學生語文閱讀能力的訴求，包括獲取信息、提取信息、解釋信息的能力及反思和評價等綜合能力，同時還能為語文閱讀教學帶來不少啟示，挖掘多元化的閱讀材料、倡導生活化閱讀、加強閱讀策略指導、提高生活閱讀能力等，可見研究非連續(xù)性文本不僅具有豐富理論意義，還能提高語文閱讀教學的實踐意義，其重要性不言而喻。

二、小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學存在的問題

1.教師對非連續(xù)性文本的認識不夠深入

由于非連續(xù)性文本閱讀是一種近年才興起的教學方式，部分教師對其認識還停留在淺層，認為在教學中，非連續(xù)性文本能夠發(fā)揮的作用微乎其微，僅能作為輔助性手段，只能對圖片、視頻等進行呈現(xiàn)，除此之外并沒有很高的價值。

存在以上問題的原因主要包括兩個方面：首先，部分教師對新課標缺乏深入解讀，僅僅大致了解課程標準中提出的對非連續(xù)性文本閱讀的要求，卻沒有深入分析挖掘，未充分將該類文本閱讀與教學相融合。其次，學校對非連續(xù)性文本閱讀的重視程度不夠，沒有開展必要的教學研究工作。要扭轉教師的認識，推動該類文本閱讀教學效用最大限度地發(fā)揮，學?？梢越M織開展以此為主題的調研活動，群策群力，讓教師在共同學習、探討中，深刻認識到其價值，并將其有效融入教學活動，進而增強語文教學的生活實用性。

2.學生對非連續(xù)性文本不夠重視

教材中雖不乏非連續(xù)性文本，但其篇幅短小，題材也不豐富，教師很少會區(qū)分教學方法，因而常常被忽視。在現(xiàn)實生活中有很多非連續(xù)性文本，如果教師不教，學生也不會主動去讀。很多家長喜歡替孩子包辦很多事情，本來就不多閱讀非連續(xù)性文本的機會沒有得到利用，使學生讀得少，也就讀不懂。

圖1 營養(yǎng)成分表

比如，生活中常見的營養(yǎng)成分表，上面有文本、數(shù)據(jù)、表格和圖例，是一份典型的非連續(xù)性文本。想了解這類飲品，知道飲用有哪些成分，就需要分析這些信息，這個過程需要學生處理非連續(xù)性文本包含的各種信息。小學生對數(shù)據(jù)、圖表非常感興趣，但家長、教師很少會引導學生閱讀這些文本信息，沒有意識到注重日常細節(jié)是提高學生自主學習能力的關鍵。

3.教師對學生非連續(xù)性文本閱讀的指導策略不具體

部分教師對非連續(xù)性文本閱讀的指導策不夠深入，教學上存在一定的問題。

（1）教師沒有充分利用已有的非連續(xù)性文本進行閱讀教學

在說明文中，對于關系相對復雜的事物，會出現(xiàn)僅用文字表述無法三言兩語解釋明白的情形，此時往往會佐以表格或示意圖。而這種表格或示意圖，就是非連續(xù)性文本的一種表現(xiàn)形式。在實際教學中，有相當一部分教師沒有形成正確認識，對該類文本閱讀常常輕描淡寫一筆帶過，沒有借此幫助學生提升閱讀理解能力，也沒有引導學生將其實際運用到生活中，導致文章中的非連續(xù)性文本形同虛設。

（2）教師對非連續(xù)性文本閱讀的指導不具體

開展閱讀教學時，一般的流程是教師出示閱讀材料——學生作答——教師校對答案。這樣流水線式的教學模式，對于學生的指導過于粗淺。學生通過思考得出的答案，可能不完善、不正確，此時教師所承擔的任務就是指導學生如何更加全面、多角度地思考。倘若教師只是告訴學生正確答案，那么學生仍舊不知道正確答案得出的正確思維路徑，在完成其他非連續(xù)性文本時，甚至同一文本僅換了一種提問時，學生仍舊無法得出正確答案。

出現(xiàn)這一狀況，主要有三方面的原因：第一，缺乏教學導向。新課程標準作為教師教學的指導性資料，并沒有就教師如何開展教學提供明確具體的建議，部分教師對“指導”的開展陷入迷茫。第二，知識儲備欠缺。部分教師雖然應用該類閱讀教學方式，但對其理論知識儲備仍有欠缺。第三，部分教師思想上不重視，而這種思想上的輕視會直接帶到實際教學活動中。

三、解決小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學問題的對策

教師是課堂學習的引導者和組織者，學生的非連續(xù)性文本閱讀學習需要教師的指導，因此，語文教師必須具備非連續(xù)性文本閱讀教學的能力，教師可從以下幾個方面著手。

1.形成文本意識，提升教學素養(yǎng)

教師要深入研究新課標中關于“非連”文本教學的要求，加強理論研究，結合實踐，形成非連續(xù)性文本教學意識，承認該類文本在教學中的重要地位，認識到該類文本對于學生綜合語文能力提升的重要性，將其放在和連續(xù)性文本教學同等重要的位置。非連續(xù)性文本作為新型文本，尚未形成自己的一套理論，語文教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，探索文本閱讀的教學方法，提高文本閱讀教學水平。

2.引導學生做好非連續(xù)性文本學習準備

（1）轉變觀念，認識非連續(xù)性文本的意義

非連續(xù)性文本能夠提高學生的思維能力，培養(yǎng)他們的信息處理能力。小學生正處于抽象思維發(fā)展的特殊時期，是進行非連續(xù)性文本閱讀訓練的關鍵時期。作為初中生，要從思想上高度重視，不能理所當然地認為學好連續(xù)性文本閱讀，非連續(xù)性文本閱讀自然而然也就會了，這種想法是錯誤的。初中生除了在課堂學習中重視教師開展的針對性閱讀教學外，在生活中也應當有意識地留意非連續(xù)性文本在生活中的應用，并強化相關的閱讀訓練。學生應當轉變觀念，充分且正確認識非連續(xù)性文本閱讀教學的價值。

（2）與生活聯(lián)系密切，廣泛閱讀非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本并非脫離生活而存在，恰恰相反，它與生活有著十分緊密的關系。例如，我們隨處可見的廣告語、購物產(chǎn)品說明書、出遠門時的飛機票等，都屬于其在生活中的表現(xiàn)形式，也都是學生可以利用起來進行閱讀的材料。所以，學生應當從生活層面著手，有意識地發(fā)現(xiàn)并利用相關文本，這樣既能提升個人非連續(xù)性文本的閱讀能力，也能在一定程度上提升學生生活適應性。

3.指導學生閱讀非連續(xù)性文本的方法

在小學語文教學中，相對常見的、具有獨立性的非連續(xù)性文本主要有四種類型，即漫畫、圖表、圖文組合和純文字文本。相對應地，針對上述不同類型的文本，教師也應當采用差異性的教學策略，才能最大限度地發(fā)揮各種文本閱讀的價值。

（1）創(chuàng)設情境

純文字文本可能缺乏趣味性，此時教師可以采用情境教學法，即以生活場景為背景。例如，“999小兒感冒顆?！钡恼f明書閱讀，可以創(chuàng)設如下情境：老師有一個侄女叫皮皮，今年6歲，最近感冒發(fā)熱，媽媽給她沖“999小兒感冒顆?！焙龋裉鞁寢屌R時有事出門了，恰好到了皮皮該喝藥的時間了，但她不知道該沖幾包顆粒，你可以幫她嗎？通過生活化的情境創(chuàng)設和提問，可以有效激發(fā)學生的積極性，且與生活關聯(lián)起來，也能夠在無形中將語文融入生活，提高學生解決生活問題的能力。

（2）整體感知，提取相關信息

在上述情境下，教師可以先讓學生通讀說明書，然后提出這一感冒顆粒是否適合皮皮喝、具體怎么喝、喝幾包等問題，讓學生圍繞幾個問題展開小組討論，為學生從說明書上提取信息提供方向和思路。

（3）教師引導學生根據(jù)情境創(chuàng)設的問題提取相應的信息

仍舊基于上述情境，教師引導學生提取了相關信息后，還應當對學生如何觀察并提取的方式進行糾正和規(guī)范。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在聽取學生的回答后，對于學生沒有提取出來的信息或者理解有偏差的信息，教師可以適當引導。例如，針對“皮皮能不能喝該感冒顆?！保热魧W生只提取了功能主治信息，認為皮皮能喝，教師就可以提出諸如“可是這個藥過期了怎么辦”“皮皮今天大便稀且次數(shù)多，能喝嗎”等問題，引導學生提取說明書上的注意事項和生產(chǎn)日期、有效日期等信息，全面分析皮皮能否喝。最后，提煉出所有關鍵有效信息后，教師就要引導學生整合信息，根據(jù)提問的問題，完整、流暢、言簡意賅地使用文字進行表達。

四、結語

本文指出了當前小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學中存在的問題，如教師對非連續(xù)性文本的認識不夠深入、學生對非連續(xù)性文本不夠重視、教師對學生非連續(xù)性文本閱讀的指導策略不具體，并提出了解決對包括教師自身加強非連續(xù)性文本教學素養(yǎng)，引導學生重視非連續(xù)性文本閱讀，做好文本閱讀準備，教授學生必要的非連續(xù)性文本閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，從而提高其非連續(xù)性文本閱讀水平。