郭心夢

摘要：相較于小學數(shù)學，初中的數(shù)學知識體系更為復雜，邏輯也更加縝密。與此同時，學生間存在的差異性也在初中階段充分地展現(xiàn)了出來，這就使班級中很容易出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象?；诖祟惽闆r，初中數(shù)學教師應積極探索培優(yōu)輔差的新型教學理念，幫助所帶班級的全體學生養(yǎng)成良好的學習習慣。本文將依據(jù)相關研究成果與教學實踐經(jīng)驗，從三個方面分別闡述培優(yōu)輔差在初中學科數(shù)學中的存在問題以及實踐運用。最終希望通過本文的分析研究，可以讓廣大初中數(shù)學教師有所啟發(fā)，在做到培養(yǎng)尖子生的同時不落下后進生，打造齊頭并進的新時代初中數(shù)學課堂。

關鍵詞：初中;數(shù)學;培優(yōu)輔差;策略

培優(yōu)輔差的根本意義是教師不僅要幫助優(yōu)等生得到更好的培養(yǎng)，還要提高一般生與后進生的知識理解能力，最終達到全面提升全班學生學習水平的理想教學效果。隨著新課改的實施，“教育公平化”在中小學課堂中得到了有效推動，教師的教學理念也從傳統(tǒng)的“培優(yōu)略差”開始進行轉(zhuǎn)換。在初中的數(shù)學課堂中導入培優(yōu)輔差理念，既可以幫助學生更好地掌握知識，又可以全方位地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，以此做到因材施教，提升教學質(zhì)量。

一、初中數(shù)學教學中培優(yōu)輔差的意義

學生個體之間存在客觀差異，這也是為什么要在教學過程中實施因材施教原則的根本原則。培優(yōu)輔差是符合因材施教原則的新型教學理念，其分為培優(yōu)與輔差兩個部分。其中，培優(yōu)是指將教師將班級所帶學生中成績優(yōu)異、潛力極高以及熱愛數(shù)學學習的學生進行更深層次的培訓與輔導，使這部分學生在保持高學習效率的同時更進一步地提升自身的數(shù)學思維能力;輔差則是指將班級中原本數(shù)學學習能力一般或較差、數(shù)學成績不理想的學生進行符合該類學生學習特點的幫助與補差，讓這部分學生在解決在數(shù)學學習方面困惑的同時養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習自信心，進而激發(fā)學生的學習熱情。因此，在初中數(shù)學的教學過程中導入培優(yōu)輔差，可以使教師充分地把握所帶班級學生學習特點的共性與個性、學習水平的具體差異以及學習習慣特征，以此讓教師及時發(fā)現(xiàn)后進生中擁有極高數(shù)學天賦但沒有找到符合自身學習方法的學生、優(yōu)等生中雖然成績優(yōu)異但學習思維存在巨大問題的學生，從而對學生的具體學習特點進行有效整合，并根據(jù)一系列信息及時對教學計劃與教學目標進行調(diào)整，做到最大限度地提升教學質(zhì)量。

二、初中數(shù)學教學中存在的問題

傳統(tǒng)的數(shù)學學科教學均是以應試教育為基礎進行備課設計的，許多教師往往將數(shù)學課的教學目標制定為如何讓學生解開特定類別的題目上，這部分教師通常會運用填鴨式教學來開展本次數(shù)學課所涉及知識點的授課，完全無視了學生個體之間存在的客觀差異。在這個過程中，學生只能掌握固定的解題模式與解題思路，幾乎無法學會如何發(fā)散思維以及串聯(lián)之前或之后的知識點，這就導致學生在數(shù)學學習過程中缺乏靈活性。長此以往，這樣的教學方式也容易將學生培養(yǎng)為做題機器，顯然這是不符合因材施教這一教育原則的。從培優(yōu)補差的角度來看，盡管高度同質(zhì)化的教學可以對學生的學習成績起到一定的提升作用，但是對于成績一般或較差的學生來說并不會產(chǎn)生質(zhì)變性的效果。對于數(shù)學基礎較薄弱的學生來說，長期的同質(zhì)化教學模式會使這部分學生在還沒有完全掌握之前所學的知識時緊接著就開始下一個高難知識點的學習，導致該類學生無法跟上教師預設的教學進度，進而讓學生感到身心俱疲，對數(shù)學課的也產(chǎn)生了“難度無法企及”、“枯燥乏味”等消極印象，看到數(shù)學就下意識抵制，甚至破罐子破摔，從而造成班級整體成績下滑，進一步加深兩極分化。

三、培優(yōu)補差教學法的應用實踐

1.構(gòu)建分組模式

小組活動可以更加調(diào)動學生的積極性，能夠最大限度地激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望與學習熱情，從而最大化地體現(xiàn)出培優(yōu)補差的效果。因此，初中數(shù)學教師就需要根據(jù)不同學生的學習水平差異進行分組?？梢圆捎猛綄W生同一組的分組方法，盡可能地保證小組內(nèi)組員學習水平的平衡。在課堂進行過程中，教師需要對學生及時做出合理引導以及適當?shù)狞c撥，確保在幫助學生掌握基礎知識概念的同時全方位地做好輔差工作。除此之外，教師也應積極聽取學生的想法，加強師生間的溝通交流，根據(jù)學生的意見與建議及時對分組策略做出相應的調(diào)整。

2.分層布置作業(yè)

除了在課堂中導入培優(yōu)補差教學法外，教師還可以該教學法融入到日常的作業(yè)布置中，以此實現(xiàn)高針對性的課后輔導。以勾股定理的課后作業(yè)布置為例，教師可以為后進生選擇一些基礎性較高的題目。如：A與B兩人從同一點的不同方向出發(fā)，A向東走了3km，B向南走了4km，以此計算二人的直線間距。在為優(yōu)等生布置作業(yè)時，教師就可以選用較難的題目。如：直角三角形的一條邊的長為11，另外兩邊的長均為正整數(shù)，求此三角形的周長。一般生則是必須完成基礎題，接著再對較難題目進行思考。在這一過程中，全體學生都可以在順利完成作業(yè)的同時加深對勾股定理這一知識點的理解，從而順利落實培優(yōu)補差。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，培優(yōu)輔差教學法以其靈活多樣的特點開始逐步取代傳統(tǒng)的填鴨式教學。因此，在實際的課堂教學中，教師應注重學生的差異性，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的整體學習特點做出適當調(diào)整，做到具體問題具體分析，根據(jù)實際情況采用靈活、多樣的教學方案。在注重學生培養(yǎng)數(shù)學思維的同時不忘提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生從根本上感受學習數(shù)學的趣味所在。與此同時，教師也應該拋開唯成績論，更多地關心學生身心的健康發(fā)展，以此打造符合新課改需求的新型數(shù)學課堂，從而為新時代的數(shù)學學科教學改革添磚加瓦。

參考文獻：

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