方秀麗

摘要：閱讀和寫作在初中英語的教學(xué)過程中是最重要、最實用的部分，學(xué)生閱讀英文文章的能力和撰寫英語坐穩(wěn)的能力同樣也是考試過程中最重要的兩大衡量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的英語成績起著重要的影響。本文將圍繞提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力為核心，探討如何有效的提高學(xué)生的英語讀寫水平以及整體英語成績。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語成績;關(guān)鍵要素

在當(dāng)前的大環(huán)境下，伴隨著教育體系的不斷優(yōu)化，初中英語的教學(xué)要求和教學(xué)水平同樣也在變得更科學(xué)更高效。但直到現(xiàn)在為止，英語的閱讀和寫作依舊是很多學(xué)生和教師共同面對的難題。許多學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的不錯，但閱讀能力差，寫作水平慢。究其原因主要還是因為英語作為初中時期重大科目之一，有大量需要記憶的單詞和語法，學(xué)習(xí)范圍寬泛，時間緊任務(wù)重，教師很難在教學(xué)的過程中分別進行專門的閱讀教學(xué)或者是寫作教學(xué)，許多關(guān)鍵要點只能由學(xué)生自己來把握。但英語的閱讀和寫作在很大一部分上是有相輔相成的，在教學(xué)的過程中教師可以通過“以讀促寫”的教育方式將兩個英語學(xué)習(xí)板塊進行高度重合，以閱讀為基準(zhǔn)，閱讀和理解兼顧，在閱讀和寫作的教學(xué)成本的同時，也能高效的提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、英語閱讀與英語寫作的強關(guān)聯(lián)性

從語言本身的角度來講，學(xué)習(xí)英語的最終目的無外乎是“聽說讀寫”，它們是評判英語水平方的重要指標(biāo)，同時也是英語課程轉(zhuǎn)化為實踐的重要渠道。而在教育教學(xué)的過程中，聽和說往往是學(xué)生的自發(fā)行為，讀和寫則可以通過合理的教育達到更好的水平。但目前的初中英語教育中卻存在這一個普遍的問題，學(xué)生在寫作的時候往往會出現(xiàn)束手無策，不知所措的局面。在寫作的過程中對造句和語法的表達很不完善。許多學(xué)生為了避免出錯會盡可能的使用簡單句和常見于法，為了湊字?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)而寫作。這樣寫出來的英語作文往往空洞無物，沒有任何表達內(nèi)涵，對于提高英語寫作能力也沒有任何幫助。想要真正的提高英語的寫作水平，大量的閱讀是最有必要且最有效果的聯(lián)系方式，通過閱讀大量的英文文本，不僅僅能夠潛移默化的提高學(xué)生的詞匯量，同時也能夠逐漸積累學(xué)生對英文句式的掌握，培養(yǎng)出學(xué)生獨特的寫作風(fēng)格，從而大大的挺提高學(xué)生的寫作能力。比如說在閱讀國外一些文學(xué)著作時，引導(dǎo)學(xué)生有意識的記下他們喜歡的句子或者是段落，在今后寫作的過程中，學(xué)生就會習(xí)慣性的將那些句式和段落的表達方式運用到自己的作文之中。既能夠提升學(xué)生對于英文文章的于都能力，同時也能大幅提高學(xué)生的寫作能力，甚至是完成質(zhì)的飛躍。因此，英文的閱讀課程和寫作課程是相輔相成相互影響的，將兩者進行充分整合之后能夠在教育教學(xué)的過程種起到極大的積極作用。

二、“以讀促寫”的教學(xué)策略分析

（一）依托教材進行積累

想要真正的提高學(xué)生的英文寫作能力，需要學(xué)生在的學(xué)習(xí)的過程中良好的掌握基礎(chǔ)知識，在日常生活中進行寫作練習(xí)，同時也要求學(xué)生有大量的寫作素材，以確保在寫作中更優(yōu)質(zhì)更完善的進行表達。而進行大量的閱讀則是學(xué)生獲取和積累素材的最佳方式。而如何引導(dǎo)學(xué)生積累素材則是教師必須考慮的要素之一。在引導(dǎo)學(xué)生積累素材的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，以教材內(nèi)容為中心向外拓展，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ら喿x一些適合初中英語教學(xué)的文章，并鼓勵學(xué)生對文章進行深度閱讀和理解，將自己喜歡的句子記錄下來并背誦，在不斷的閱讀之中積累自己的素材庫。這樣不僅僅能夠拓寬教師教學(xué)的邊界，增加學(xué)生的詞匯儲備，同時對于提高學(xué)生的寫作能力有著很大的幫助。

（二）堅定“以讀促寫”的教育方式

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅定以讀促寫的教育方式，圍繞著以讀促寫的理念進行教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中以教材文本的過程中，不僅僅要從內(nèi)容層面對教材進行深入解讀，同時在文本的結(jié)構(gòu)上和行文邏輯上進行深入的分析，讓學(xué)生熟悉教材文本的寫作邏輯，提取出教材文本的行文方式，并讓學(xué)生進行模仿寫作。在教學(xué)過程中始終圍繞著“以讀促寫”進行學(xué)習(xí)。不僅能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的進一步理解，通過仿寫的方式也能夠讓學(xué)生的寫作水平得到大幅度提高。

（三）讀后感的重要作用

想要通過以讀促寫的方式學(xué)生閱讀能力和寫作能力同步成長，讓學(xué)生進行讀后感的寫作是最簡單有效的途經(jīng)。目前許多學(xué)生在進行英文寫作的過程中都存在著以達成規(guī)定字?jǐn)?shù)為目標(biāo)的現(xiàn)象，寫作的內(nèi)容言之無物，空洞無趣。這種寫作模式既無法提學(xué)生的寫作水平，也無法讓學(xué)生對英文寫作產(chǎn)生興趣。想要讓學(xué)生真正的提升寫作英文寫作水平，感悟式寫作是非常必要的，而感悟式寫作最簡單的方式就是讀后感。教師可以向?qū)W生提供適合初中生閱讀的英文文本，最好具有一定的深度和故事性并與教學(xué)主題相契合，要求學(xué)生在閱讀完之后進行不限制字?jǐn)?shù)的讀后感寫作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)著用英文來表達自己的視線和感悟。一是調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性和積極性，讓他們對英文表達產(chǎn)生興趣。二是讓學(xué)生逐漸的習(xí)慣英文表達的規(guī)律和方式，慢慢的掌握寫作技巧，賦予學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和內(nèi)心的想法表達的書面上的能力，從而坐待閱讀和寫作的雙向提高。

三、結(jié)語

初中英語在教學(xué)上是一件相對難度比較大的事情，因為它的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣且相對龐雜，同時擁有大量需要記憶和背誦的東西，與中文的書寫方式和書寫習(xí)慣也完全不同。如何在有限的課時呢是整合教學(xué)內(nèi)容從而達到最佳的教學(xué)效果是每位初中英語教師都應(yīng)該認(rèn)真考慮的事情。而英語寫作和英語閱讀天生就有著很好的兼容性，將其獨立而拆分的對待反而會導(dǎo)致兩者的復(fù)雜化，導(dǎo)致兩者的教育水平都難以提升。只有將閱讀和寫作結(jié)合成一個有機的整體，形成一個高效的教學(xué)體系，才能夠真正的幫助學(xué)生攻克難關(guān)，提升學(xué)生的整體英語水平。

參考文獻：

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