劉舒艷

細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)過程，就是引導(dǎo)學(xué)生感受生活、細(xì)致觀察、積極表達(dá)的過程。作文細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其作用，學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)刻畫人物，敘述事件，表現(xiàn)主題，從而提高寫作水平。

以筆者曾教學(xué)的一節(jié)習(xí)作課為例，淺談如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。本次寫作內(nèi)容為“吃盒飯的同學(xué)”。以學(xué)生生活入手，指導(dǎo)學(xué)生抓住身邊同學(xué)中午在校吃盒飯的各種表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，在寫作中關(guān)注點(diǎn)面結(jié)合。

一、感受生活，觀察細(xì)節(jié)——培養(yǎng)學(xué)生“察景觀物”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。只有用心感受生活，細(xì)致觀察，見別人所未見，寫出來的文章才能生動(dòng)形象，走出千篇一律的俗套。因此“感受生活，觀察細(xì)節(jié)”正是是細(xì)節(jié)描寫的前提。

很多時(shí)候我們老師在寫作教學(xué)中會(huì)把寫作意義放在首位，導(dǎo)致在學(xué)生作文中，常出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生所選擇的材料并非自己親身經(jīng)歷的。葉圣陶先生曾提出“寫實(shí)在的事、實(shí)在的人、實(shí)在的想法最重要”。本節(jié)課教師實(shí)拍了學(xué)生午間吃飯的場(chǎng)景，這個(gè)選材完全貼近學(xué)生生活，呈現(xiàn)的是真實(shí)的生活狀態(tài)。學(xué)生每天都吃盒飯，但對(duì)這樣司空見慣的生活場(chǎng)景恰恰缺乏觀察的敏感性，因此課堂上學(xué)生開始說得并不好，不知道該用怎樣的語言才能更好地描述吃飯的場(chǎng)面。而老師的價(jià)值就在此刻體現(xiàn)出來，指導(dǎo)孩子用一顆細(xì)膩敏感的心去觀察，去表述。

案例一：

1、同學(xué)們，今天老師要和大家一起來寫作文。上課之前，我們先來看一組漫畫，輕松一下。依次出示三幅漫畫“吃披薩”“吃冰激凌”“吃西瓜”。

2、這三幅漫畫都畫了什么？他們是怎么吃的呢？相機(jī)提醒：

（1）吃披薩的動(dòng)作是怎樣的？

（2）從表情能看出冰激凌好吃嗎？

（3）吃的肚子滾圓，怎么還在吃西瓜??？你能猜到他心里的想法嗎？

3、小結(jié)：我們從表情、動(dòng)作、聲音、心里等細(xì)節(jié)看出了食物的美味，吃得開心，這就是小小細(xì)節(jié)的奇妙之處。

這是這節(jié)課的導(dǎo)入階段。漫畫出示伊始，學(xué)生覺得有趣，哈哈一笑之后，他們對(duì)漫畫的描述也只是對(duì)事情平淡無味的敘述，其實(shí)學(xué)生對(duì)生活的觀察也是表面的、泛泛的。于是教師用“你從哪里看出了食物的美味，孩子吃得津津有味？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生再次靜下心來觀察漫畫，透過表情、動(dòng)作、聲音、心里等細(xì)節(jié)得出結(jié)論。通過這樣一個(gè)有趣的開場(chǎng)讓學(xué)生體會(huì)到小小細(xì)節(jié)的奇妙之處，也明白了生活中許多細(xì)節(jié)是需要觀察和感受的，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生“察景觀物”的能力。

二、指導(dǎo)方法，描寫細(xì)節(jié)——培養(yǎng)學(xué)生“能說會(huì)寫”

有了觀察內(nèi)容，如何觀察，這就需要教師教給學(xué)生觀察的方法。

案例二：

1、出示一位同學(xué)午餐時(shí)的一組照片。

2、你能用一個(gè)詞來形容這個(gè)孩子吃飯的樣子嗎？（狼吞虎咽）

3、他是怎樣狼吞虎咽地吃飯的呢？請(qǐng)你選擇其中一幅照片說一說。

相機(jī)板書：看動(dòng)作聽聲音觀表情猜心理

4、想看看我們自己是怎樣吃飯的嗎？播放視頻，指導(dǎo)從這四個(gè)方面觀察。

5、你能選擇其中一位同學(xué)，說說他是怎么吃盒飯的嗎？教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分成幾類進(jìn)行描寫表達(dá)：（1）邊吃邊玩型（2）挑挑揀揀型（3）慢條斯理型（4）文靜優(yōu)雅型（5）狼吞虎咽型

老師的板書“看動(dòng)作、聽聲音、觀表情、猜心理”，就是在具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。板書不是僅僅掛在黑板上的，老師提問“怎么吃才是狼吞虎咽？怎么吃才是細(xì)嚼慢咽？”都是讓學(xué)生圍繞“看動(dòng)作、聽聲音、觀表情、猜心理”來說，也是對(duì)方法的一種鞏固。我們說茶壺里煮餃子——有口倒不出，板書中的這四個(gè)詞語，就像工具一樣幫助學(xué)生把餃子倒出，幫助他們把已有的詞匯和思考表達(dá)出來。

學(xué)生知道了寫作方法，能否運(yùn)用好方法，寫出形象生動(dòng)、細(xì)致入微的細(xì)節(jié)來？這里老師再將視點(diǎn)聚焦到其中一處，重點(diǎn)指導(dǎo)一種吃飯的樣子。學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，練一練。在學(xué)生寫完這個(gè)片段交流的時(shí)候，老師的點(diǎn)評(píng)就是另一種重要的指導(dǎo)了。比如學(xué)生有時(shí)用詞比較口語化，不夠準(zhǔn)確，一個(gè)學(xué)生在描繪“狼吞虎咽型”的時(shí)候說“他把飯盒都‘ka’到臉上了”，老師立刻就說“是啊，他的整個(gè)臉都埋進(jìn)碗里了”，有的孩子說“他大口大口地‘wa’飯”，老師馬上點(diǎn)評(píng)“塞得嘴巴鼓鼓的”，這些看似不經(jīng)意的點(diǎn)評(píng)其實(shí)都體現(xiàn)了老師在寫作指導(dǎo)時(shí)的步步精心，在點(diǎn)評(píng)中規(guī)范孩子的用詞，也體現(xiàn)了中國文字的豐富內(nèi)涵。

通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)用不一樣的視角去看同學(xué)吃飯的場(chǎng)面，他們會(huì)觀察細(xì)節(jié)，描寫細(xì)節(jié)，也寫出了下列精彩的文字：

你看他側(cè)著身子，伸長脖子，瞪大眼睛，左手抱著飯盒，右手握著勺子，一邊眼珠子骨碌地轉(zhuǎn)，掃蕩著每一道可口的菜，一邊挖起一大塊米飯就往嘴巴里扔去，隨即又夾起一口菜送進(jìn)嘴里。他的嘴巴塞得鼓鼓的，多有趣呀！瞧這會(huì)兒他的目光又停在了黃瓜炒雞蛋上，他似乎嫌勺子吃得太慢，索性伸手抓起一根黃瓜，往嘴里塞去。哎呀！他似乎被嗆到了，用左手捂著嘴，右手拍著前胸，彎下腰，用力咳了兩下，好像好一點(diǎn)了。他又端起湯碗，脖子一仰，“咕嘟”一聲，灌下一大口湯，終于好了，他長舒了一口氣。就這樣，不一會(huì)兒他的飯盒就已經(jīng)見底了。

細(xì)節(jié)的魅力在這個(gè)片段中得到了體現(xiàn)，細(xì)節(jié)寫好了，文章就生動(dòng)耐讀，有感染力。