韓秀英

摘要：在小學語文教學過程中，識字教學是組成語文教學體系的重要模塊，關(guān)系到小學生語文學習基礎(chǔ)的奠定。小學語文教師在清晰認識到識字教學的重要地位之時，能夠從學生客觀發(fā)展的基本規(guī)律，思考與探究識字教學的多元化建設(shè)，尋找比較適合學生認知與理解的教學手段，成了推動小學語文識字教學的高效性發(fā)展。本文分析研究，為了提高小學語文識字教學的效率與效果，語文教師應從多元性的角度進行積極的探究和探索，尋找不同的教學手段，豐富課堂教學結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學;語文;識字

在小學語文教學階段，識字教學是影響學生語文課程學習的重要內(nèi)容，也是學生日后學習其他課程的重要基礎(chǔ)。為了進一步提升小學生的識字能力與識字水平，小學語文教師在日常教學活動之時，應關(guān)注到學生對于識字量的積累，在多元化教學手段的支撐之下，教師教師應擺脫傳統(tǒng)單一的教學方法，在創(chuàng)新和創(chuàng)造的多元并舉之中，提升課堂教學效率，保證學生體會到識字教學的樂趣與魅力，進而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境

課堂環(huán)境對于學生語文課程學習而言有著至關(guān)重要的作用，在識字教學之下，為了確保學生能夠形成良好的學習思維和學習習慣，小學語文教師則可以創(chuàng)設(shè)相應的識字情境，在帶領(lǐng)學生充分分析生字結(jié)構(gòu)和含義之時，讓學生能夠形成良好的自主學習能力，并在自主觀察和體驗之中積累豐富的識字量，促使學生在情境支持之下形成學習的不同體驗，保證小學語文識字教學充滿活力和生機，提升教學有效性。

比如，在圍繞“春夏秋冬”漢字教學期間，教師可以先利用多媒體搜集與漢字含義對應的圖片，展示直觀的風景，讓學生在觀察中說出對應的漢字。之后，教師有效借助多媒體對漢字結(jié)構(gòu)進行拆解，通過圖示的方式帶領(lǐng)學生分析漢字的具體書寫步驟和方法，幫助其規(guī)范掌握漢字書寫的具體要領(lǐng)。同時，教師也可以針對特殊的漢字，就其在甲骨文、象形文字等方面的具體表現(xiàn)形式加以展現(xiàn)，讓學生在觀察的過程中能夠準確掌握漢字的起源文化，增長學生的漢字見識。

二、開展多元訓練

識字教學的開展是為了確保小學生能夠?qū)⒆R字運用到實際語文課程學習之中，在奠定學生語文學習基礎(chǔ)之時，全面提高小學生語文學科核心素養(yǎng)。所以，小學語文教師在日常教學活動之中，應突出識字教學的功能和價值，這樣在根據(jù)課程教學目標之下能夠設(shè)計多元性和多樣性的訓練活動，保證學生能夠在鞏固與積累學習到的漢字之時，能夠更加規(guī)范性地參與到漢字的拓展訓練里，重新整合和歸納學生對于漢字的理解和認知，并將其綜合運用到實際語文課程的學習之中。

比如，教師可以將識字與閱讀、寫作等模塊進行有效整合，組織學生積極參與到繪本閱讀當中，讓其在讀的過程中自主內(nèi)化生字，同時，也可以合理布置看圖寫話的訓練任務，引導學生結(jié)合圖片內(nèi)容自主梳理和整理語言，并運用精準的漢字和詞語對圖片信息進行描述。此外，教師還可以合理組織趣味的書法比賽，規(guī)范學生的漢字書寫，促使其養(yǎng)成良好的識字、寫字習慣。

三、設(shè)置趣味游戲

為了確保小學生能夠在識字教學過程中始終保持積極向上的學習狀態(tài)，小學語文教師則需要通過教學思想與教學方法的轉(zhuǎn)變，將游戲化內(nèi)容引入到識字教學之中，以此確保小學語文識字教學具有一定的趣味性，當學生參與游戲活動之時，能夠借助相關(guān)的游戲內(nèi)容，實現(xiàn)對漢字結(jié)構(gòu)和含義的理解，并確保學生真正完成對于漢字儲備的基本目標。

比如，教師也可以合理地設(shè)置并整合童謠資源，引導學生自主吟誦，從而有效掌握漢字知識，例如，播放《姓氏歌》，讓學生自主吟誦百家姓，涉獵更豐富的漢字知識。同時，教師也可以開展趣味的拼讀、拼寫游戲活動，組織漢字書寫競賽，以激勵學生以更熱情的狀態(tài)深入漢字實踐。

四、反復練習鞏固識字能力

小學語文教師應進一步強化學生對于漢字的鞏固和練習，通過系統(tǒng)性的鞏固復習方式，避免學生在漢字學習以后出現(xiàn)遺忘的的情況，這樣在溫故而知新之下，學生能夠通過目的性與針對性的復習，逐漸強化課堂中所學習到的漢字，并在不斷積累之下完成對于學生語文素養(yǎng)發(fā)展的基本指導工作。

例如，學生通過書寫鞏固了他們對符號的記憶。 詞匯的掌握在于正確地運用聽、說、讀、寫。 同時，生字生詞可以在重復使用中得到鞏固，因為它們的重復率高，學生的記憶效果也會很好。 教師可以利用組詞，不斷的說和寫，指導其閱讀課外資料來鞏固他們的讀寫能力。

總而言之， 識字教學是小學語文教學過程中的重點內(nèi)容，小學語文教師應盡可能選擇符合孩子學習需求與學習特征的教學方法，讓學生在完成識字訓練之中，逐漸積累自身的識字量，形成良好的學習素養(yǎng)。當然小學語文教師在選擇多元性和多樣性的教學方法之中，一定要確保課堂氣氛處于一種輕松愉悅狀態(tài)，這樣才會尊重學生的主體性地位，改變以往單一枯燥的教學限制，在提升學生語文素養(yǎng)的同時，強化學生對于實質(zhì)內(nèi)容的理解和運用。

參考文獻：

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