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        “雙高”計劃下基于成果導(dǎo)向的課程思政教學(xué)改革

        2022-04-28 21:54:20熊麗萍
        成長 2022年5期
        關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向雙高計劃雙高

        摘 要:2019年,東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院“電子信息工程技術(shù)專業(yè)群”獲批為國家高水平專業(yè)群,在此背景下,學(xué)院大力推動以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的專業(yè)課程教學(xué)改革,本文以電子信息工程技術(shù)專業(yè)核心課程“電子線路板設(shè)計與制作”為例,基于成果導(dǎo)向教育,提煉出“三心四能”的課程思政目標(biāo),并在實際的教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實踐。

        關(guān)鍵詞:雙高計劃 成果導(dǎo)向 課程思政 教學(xué)改革

        1 引言

        2019年3月,教育部、財政部出臺了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》。明確要“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群”,同年10月,教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃擬建單位的公示》,擬立項“雙高計劃”建設(shè)單位197個,東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院“電子信息工程技術(shù)專業(yè)群”成功入選高水平專業(yè)群。

        職業(yè)教育“雙高計劃”,意在通過建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群,帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革,強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè),實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。[1]“雙高”建設(shè)背景下,國家將集中力量打造一批高水平學(xué)校,培養(yǎng)一批高素質(zhì)學(xué)生,以滿足“高精尖”型企業(yè)的需要。在“雙高計劃”建設(shè)任務(wù)要求下,加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè),推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。[2]

        2 成果導(dǎo)向教育與課程思政

        成果導(dǎo)向教育(Outcome based education,OBE)是指,把學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)的目標(biāo),倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生“個性化”發(fā)展,使所有學(xué)生都能獲取成功學(xué)習(xí)的機(jī)會。成果導(dǎo)向的課程設(shè)計充分清楚地聚焦學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果,采用靈活適用的教學(xué)模式和教學(xué)方法,以學(xué)習(xí)者為中心,將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果作為課程設(shè)計的邏輯起點,在充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)情的基礎(chǔ)上,反向進(jìn)行課程設(shè)計,開展教學(xué)活動,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        課程思政是近幾年高等教育教學(xué)改革的熱點。強(qiáng)調(diào)教育“立德樹人”的根本任務(wù),在課程教學(xué)中,不僅僅是思政課程,各門課程都承載著“育人”的目標(biāo),應(yīng)挖掘各學(xué)科課程的思想政治教育元素,將思政元素貫穿于課程設(shè)計、課程實施、課程考核全過程,力求實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng),形成“全員、全過程、全方位、全課程”育人大格局。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)……”。[3]

        “電子線路板設(shè)計與制作”是電子信息工程技術(shù)專業(yè)核心課程,在IEET國際工程技術(shù)專業(yè)認(rèn)證課程建設(shè)中,成果導(dǎo)向教育在改善貼合企業(yè)需求的課程內(nèi)容、提升課堂教學(xué)效果等方面起到了明顯作用[4]。然而,“雙高計劃”對課程建設(shè)提出了更高要求,習(xí)總書記關(guān)于課程思政的講話也為課程建設(shè)目標(biāo)進(jìn)一步指明了方向。另一方面,電子信息工程技術(shù)專業(yè)作為我校首批面向社會人員擴(kuò)招的專業(yè),生源結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜,這種情況下需要按照成果導(dǎo)向教育理念,進(jìn)一步精準(zhǔn)學(xué)習(xí)成果,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)改革。

        課程團(tuán)隊根據(jù)人才培養(yǎng)的新要求和當(dāng)前生源的新特點,在成果導(dǎo)向課程開發(fā)流程指引下,深入做好學(xué)習(xí)成果制定的需求分析,包括企業(yè)用人需求、生源學(xué)情、專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程育人目標(biāo)、職業(yè)教育規(guī)律在內(nèi)的外部和內(nèi)部需求,把握其內(nèi)在聯(lián)系,形成了一套“雙高”建設(shè)背景下學(xué)習(xí)成果制定的方法,根據(jù)學(xué)習(xí)成果,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,并圍繞達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)成果這一目標(biāo),采用多元教學(xué)模式,活用教學(xué)方法,分層分類教學(xué),并在成果導(dǎo)向教育閉環(huán)的改進(jìn)機(jī)制下,實現(xiàn)課程教學(xué)的“持續(xù)改進(jìn)”。如圖1所示。

        3 確立“三心四能”課程思政目標(biāo)

        “電子線路板設(shè)計與制作”課程深入分析了課程定位,歸納了課程蘊(yùn)含的思政元素,明晰了課程所承載的育人目標(biāo),如圖2所示。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),本課程與密切合作企業(yè)共同確定“三心四能”的課程目標(biāo),“三心”融入了課程思政元素,具體包括:匠心精技,振興國家電子信息產(chǎn)業(yè) ;用“芯”服務(wù),勇?lián)褡蹇萍及l(fā)展責(zé)任;創(chuàng)新“智”造,勇攀電子技術(shù)創(chuàng)新高峰。旨在培養(yǎng)學(xué)生具有精益求精的工匠精神,樹立為中國芯片自主研發(fā)、電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大理想?!八哪堋眲t聚焦學(xué)生核心能力,旨在從專業(yè)技術(shù)和未來職業(yè)道路可持續(xù)發(fā)展的角度明確學(xué)生應(yīng)具備的能力。

        明確育人目標(biāo)之后,圍繞以上“三心”目標(biāo),細(xì)化到課程項目教學(xué)中,具體為:培養(yǎng)學(xué)生具有電子線路設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識及環(huán)境意識;具有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度及精益求精的工匠精神;系統(tǒng)領(lǐng)會習(xí)近平新時代中特色社會主義思想理論精髓;堅定社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;勤于思考,勇于探究,敢于質(zhì)疑;具有良好的社會責(zé)任感、工作責(zé)任心和敬業(yè)意識;熱愛勞動,樂于動手實踐。課程教學(xué)中實施課程思政改革。在學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的全過程,不僅注重動手能力、嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)培養(yǎng),同時,將知識學(xué)習(xí)上升到國家、社會層面,講解電子產(chǎn)品設(shè)計、制造行業(yè)不同層次、不同分工的工作要求,使學(xué)生了解社會發(fā)展?fàn)顩r,緊跟行業(yè)科技發(fā)展步伐,強(qiáng)化對國家、社會、家庭的擔(dān)當(dāng)和使命感,提高自身實踐能力的自覺性。

        4 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

        課程以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作實踐為主線,以項目為載體,以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí),重構(gòu)課程內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容對接行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)項目來自合作企業(yè)真實案例或是相關(guān)課程的典型電路,軟件設(shè)計與實際應(yīng)用相結(jié)合。

        在課程教學(xué)團(tuán)隊和企業(yè)專家共同參與下,根據(jù)行業(yè)對電子線路設(shè)計職業(yè)能力的要求,結(jié)合“Altium認(rèn)證”行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),參考企業(yè)真實案例及相關(guān)課程的典型電路,開發(fā)本課程教學(xué)項目,明確本課程教學(xué)內(nèi)容及對各內(nèi)容的掌握程度要求,將知識技能點分配到音頻功率放大電路板的設(shè)計與制作、藍(lán)牙音箱電路的設(shè)計與制作、數(shù)字鐘電路的設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)采集器電路的設(shè)計與制作、USB集線器電路的設(shè)計制作五個項目中,根據(jù)實際崗位的需要,確定各個項目載體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,由淺入深,層層遞進(jìn)。以項目為載體,在學(xué)習(xí)情境中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課程考核及評價等。課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)為:電子產(chǎn)品裝焊圖的識讀;電路原理圖的繪制;PCB設(shè)計與優(yōu)化;電子元器件封裝庫的建立和維護(hù);高速電路布局布線;PCB制板。將典型工作任務(wù)編號,本課程五個項目對應(yīng)若干個典型工作任務(wù),其對應(yīng)關(guān)系如圖3所示。

        5 堅持以學(xué)生為中心,打造課堂教學(xué)新模式

        圍繞學(xué)習(xí)成果的達(dá)成,進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新研究和實踐,適應(yīng)雙高建設(shè)背景下的教學(xué)需求。成果導(dǎo)向教育教學(xué)往往不是單一模式下的教學(xué)過程,在實際教學(xué)中可綜合活用多種教學(xué)模式。本課程整合了行動學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等模式,“行動學(xué)習(xí)”模式將行動作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點、發(fā)生地和歸屬目標(biāo),通過創(chuàng)設(shè)工作情境,引導(dǎo)學(xué)生在體驗、探究、合作中學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素養(yǎng);混合式教學(xué)則順應(yīng)了信息化時代的發(fā)展要求,并在疫情形勢下得到了很好的完善和發(fā)展,近兩年,混合式教學(xué)越來越普遍,面對高職教育生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的現(xiàn)狀,采用混合式教學(xué),既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)的作用,又充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。“電子線路板設(shè)計與制作”課程以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向,按照多元統(tǒng)一下的教學(xué)過程模式觀,將“行動學(xué)習(xí)”模式和“混合式教學(xué)”模式結(jié)合,構(gòu)建出“多元立體動態(tài)”的教學(xué)模式。使用案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),打造以學(xué)生為中心、以能力為本位的課堂教學(xué)新模式。

        在課程考核方面,教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程,按照企業(yè)的要求和流程規(guī)范學(xué)生操作實踐,依托本專業(yè)電子產(chǎn)品檢測實踐教學(xué)基地,檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果。以企業(yè)真實案例需求為切入點,把軟件應(yīng)用規(guī)范、布線布局規(guī)范、工藝生產(chǎn)規(guī)范、貫穿到每個項目中,使學(xué)生實踐從“會軟件操作”,上升到“規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化電路設(shè)計”,養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn),精益求精的工作態(tài)度,以貼近企業(yè)產(chǎn)品驗收的標(biāo)準(zhǔn),檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,同時,依托校內(nèi)電子產(chǎn)品檢測實踐教學(xué)基地,真實檢測學(xué)生設(shè)計作品,相對于傳統(tǒng)教學(xué)中僅在電腦中仿真檢測電路板設(shè)計完整性,更加貼近產(chǎn)品設(shè)計、檢測、生產(chǎn)流程,有利于提升學(xué)生的質(zhì)量意識、規(guī)范意識,提高電子線路板設(shè)計能力。

        6 總結(jié)

        本文圍繞“雙高”計劃背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量提升這一核心目標(biāo),進(jìn)行了面向多元化生源,進(jìn)行成果導(dǎo)向的課程思政教學(xué)改革,形成了基于成果導(dǎo)向的課程思政教學(xué)改革策略和多維教學(xué)模式,在電子線路板設(shè)計與制作課程中,圍繞“三心四能”的課程教學(xué)目標(biāo),引入企業(yè)案例和創(chuàng)客項目,活用行動學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識,通過在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)歸納、驗證實施、反饋改進(jìn),提升了教學(xué)質(zhì)量。

        基金項目:2020年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革重點項目(JGZD202006);2021年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高計劃”質(zhì)量工程建設(shè)課程思政示范課項目(KCSZ003)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 梁克東,成軍.中國特色高水平高職院校建設(shè)的邏輯、特征與行動方略[J].教育與職業(yè),2019(13):9-16.

        [2] 肖成林.高職院?!叭谈母铩眱?nèi)涵發(fā)展的幾點思考[J].文學(xué)教育(上),2020(08):156-157.

        [3] 康雅利. 高校“課程思政”建設(shè)的原則與路徑研究[D].河北科技大學(xué),2019.

        [4] 熊麗萍.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電子線路板設(shè)計與制作課程改革與實踐[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019,18(05):64-67.

        作者簡介:

        熊麗萍:(1983—),女,湖北襄陽人,講師,碩士。研究方向:電子技術(shù)、高等職業(yè)教育。

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