許思航

隨著時代的發(fā)展，教育不再局限于教授課本知識，學習內(nèi)容延伸至方方面面，這不僅對教師的教學能力提出了新的要求，更對學生的學習能力提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，學生掌握正確的學習方法就顯得尤為重要，而在語文教學中掌握長課文的閱讀方法，可以為學生的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

一、不謀全局者，不足謀一域：整體把握課文

教師應利用好語文統(tǒng)編版教材，著眼于課文整體，避免教學的混亂無序與支離破碎。學生才是學習真正的主人，要注意培養(yǎng)學生的整體觀。

1.巧設主線問題

課后習題是設計主線問題的重要依據(jù)。除了略讀課文以外，統(tǒng)編版教材中的每一課都有相應的課后習題，這是教師備課的重要資源庫。長課文的教授相對來說有一定的難度，而緊扣課后習題往往有助于把握課文的主要內(nèi)容，從而起到設計主線問題的關(guān)鍵性作用，由此將課文化難為易、化長為短。例如教學三年級下冊《我變成了一棵樹》，根據(jù)以上方法可以設計這樣的問題：說說“我”為什么變成一棵樹？變成一棵樹后發(fā)生了哪些有趣的事？讓學生帶著這樣的問題初讀課文，有助于幫助學生快速提煉出故事的主要內(nèi)容。

教師還可以依據(jù)長課文的文本特征設計主問題。當部分課文無法通過課后習題提煉出主線問題時，就需要教師自行提煉了。以童話故事類長課文為例，可以按照“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的思路，引導學生關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展。例如教學統(tǒng)編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》，主線問題就可以這樣設計：小女孩一共點燃了幾次火柴？每次點燃火柴看到了什么？分別表達了小女孩什么愿望？總之，一篇長課文的教學必須提煉出主問題，才能幫助學生快速讀懂。

2.巧用思維導圖

統(tǒng)編版教材中的一些課文不乏思維導圖的元素，這與文字、插圖等元素一起構(gòu)成了一種更為全面的展現(xiàn)方式，使長課文不再只是枯燥文字的簡單排列組合，在一定程度上降低了長課文的學習難度，幫助學生整體把握課文內(nèi)容、理解細節(jié)，提升學習興趣。例如三年級下冊《紙的發(fā)明》中就有這樣的思維導圖元素：思考每個自然段的意思，按照時間順序補全剩下的圖標。筆者在教學這一課時，就引導學生先看這個思維導圖，然后帶著問題去讀課文，找到答案填好。任務驅(qū)動下，學生也更加認真仔細了。

二、不畏浮云遮望眼：聚焦關(guān)鍵問題

長課文內(nèi)容較多，教師要注意合理取舍，聚焦內(nèi)容與表達上的關(guān)鍵點，對一些不是本年段學生要掌握的次要問題應合理舍棄。

1.合理取舍找關(guān)鍵

教師備課必不可少的一步是要挖掘并羅列出每課的教學重難點，這并不困難，但要在教學中處理好重點與難點的關(guān)系卻不是件容易的事，普通課文如此，長課文亦如此。

那么教師該如何處理重點與難點之間的關(guān)系呢？首先要明確的是，重點和難點是兩個不同的概念，重點是從教學目標角度出發(fā)的，難點則是從本年段學生的認知能力水平出發(fā)的，兩者絕不能簡單地混為一談。教師需擦亮“火眼金睛”，緊盯關(guān)鍵處。長課文的文本內(nèi)容多，并不需要每字每句都讀懂，個別內(nèi)容讀不懂也沒有關(guān)系，可以暫時先放一放，不要占用課堂太多的時間和精力。

還是以《賣火柴的小女孩》為例，這篇課文篇幅較長，教師一般會把“小女孩擦燃了幾次火柴？每次看到了什么景象？表達了什么愿望？”設定為教學重點，這是依據(jù)教學目標來設計的。而教學難點則會設計為“感受童話豐富的想象，了解展開合理想象的寫法”，這是從三年級學生的認知能力出發(fā)的。教師要辨清兩者的關(guān)系，合理取舍，找準關(guān)鍵點。

2.聚焦語文要素

統(tǒng)編版教材中語文要素的編排是螺旋上升式的。從三年級開始，每個單元都有單元導語頁，一般是從閱讀與表達方面各安排一個訓練要素，而后圍繞這些要素安排幾篇課文來著重訓練，教學目標十分明確。

例如《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，從單元語文要素“感受童話豐富的想象，試著自己編寫童話”來看，在教學本課時，教師應將重點放在通過反復讀課文來感受童話豐富的想象，而情節(jié)的一波三折、環(huán)境對氛圍的烘托等內(nèi)容則可以適度滲透，為學生自己編寫童話來服務。這既緊扣了語文要素，又能利于實現(xiàn)“長文短教”。

三、好風憑借力：建立學習支架

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，長課文內(nèi)容豐富、信息量大，教師要從本年段具體學情出發(fā)，幫助學生搭建學習支架，掌握學習長課文的正確方法。

1.培養(yǎng)默讀能力

《義務教育語文課程標準》對默讀的明確要求是：低年段學習默讀;中年段初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，粗知文章大意;高年段要做到默讀有一定速度，一般每分鐘不少于300字。在教學默讀的初期，教師的要求與心理期待應適當降低。這一階段教師可以先示范輕聲讀課文，引導學生從模仿開始;到了第二階段，教師要引導學生張嘴不出聲讀，可以采取小組賽或個人賽等形式訓練學生的默讀能力;到了第三階段，學生已經(jīng)有了一定的默讀基礎，教師可以直接指導學生不動嘴、不出聲，在頭腦中默念文本內(nèi)容，用筆圈畫重點，在文本邊寫下閱讀感受。

2.適時使用學習單

學習單為學生閱讀活動搭建了支架。學生不僅可以借助它來輕松提取關(guān)鍵信息，把握課文脈絡，還能練習關(guān)注細節(jié)等，這對學習長課文來說不失為一種好方法。例如教學《賣火柴的小女孩》一課時，學習單的優(yōu)勢就得到了充分凸顯。教師引導學生抓住五次所見及所盼來梳理內(nèi)容，一方面對課文進行整合歸納，另一方面也便于學生發(fā)現(xiàn)每次的差異，從而準確把握文章中心，體會小女孩的內(nèi)心。教師可以提前下發(fā)學習單，讓學生默讀課文，并補全學習單的空缺內(nèi)容，讓他們帶著任務去學習，從而激發(fā)學生的學習積極性。

總之，教師要逐步挖掘語文統(tǒng)編版教材中的長課文教學策略，充分考慮具體學情，關(guān)照課文整體，聚焦關(guān)鍵問題，幫助學生建立、運用好學習支架，從而提升長課文的教學質(zhì)量與學生的學習能力，助力學生真正成為學習的主人。