盛穎 （天津大學環(huán)境科學與工程學院）

一、引言

通識課程是通識教育最基本的載體，是高校人才培養(yǎng)的核心要素，在學生的成長發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。通識教育的核心理念是全人教育，要將通識教育理念貫穿于教學全過程，提高知識的整合性和貫通性，促進學生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)有責任感的公民。[1]天津大學在“三全育人”“五育并舉”的人才培養(yǎng)綜合改革的背景下，傾力打造了特色的核心通識課程群，分為“人文與社會科學”“自然科學與工程技術”“藝術與審美”“邏輯思維與技能提升”4大類，21個領域，26類課程主題，深化通識課程教育。

隨著全球氣候變暖、環(huán)境惡化的不斷加劇，城市建設與生態(tài)平衡之間的矛盾不斷升級，環(huán)境教育已經(jīng)成為通識教育的重要一環(huán)。目前，國內許多綜合性大學都開設過城市與生態(tài)類的課程，由于這類通識課程屬于工程技術類，課程內容一般來源于授課教師的科研項目，在知識體系上不免會出現(xiàn)廣度不夠、深度難控的問題，難以取得滿意的教學效果?！俺鞘猩鷳B(tài)建筑技術”是天津大學通識課程群的重點建設課程，以教學團隊的形式發(fā)揮不同專業(yè)領域教師的各自優(yōu)勢，合作授課，課程內容兼顧廣度與深度，涉及自然生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)、大氣環(huán)境、水環(huán)境、光環(huán)境、聲環(huán)境、土壤環(huán)境、清潔生產(chǎn)、可再生能源、可持續(xù)發(fā)展，等等，以最大程度涵蓋城市與環(huán)境的各個方面，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)興趣點。在教學環(huán)節(jié)上，重點以不同形式的互動式教學方法調動學生的積極性，培養(yǎng)學生合作與創(chuàng)新的精神、知識的可遷移能力。同時，在教學的全過程融入思政元素，塑造學生的價值觀，切實做到德育并舉。

本論文就以此課程為例，介紹通識課程中環(huán)境類教育的教學方法以及課程效果評估，為相關工程技術類的通識課程教學活動的開展提供參考。

二、教學建議

本課程的目標是使學生領會綠色發(fā)展的本質，即城市高質量發(fā)展與生態(tài)環(huán)境高水平保護之間的協(xié)同發(fā)展。在知識體系上，傳達城市人類活動與環(huán)境之間的關系，在理論上講述其發(fā)生和發(fā)展的動因、結構和功能的關系，調節(jié)和控制機理；在應用上運行可持續(xù)發(fā)展理念，建設和管理城市，提高資源利用效率，改善城市建設和環(huán)境治理。培養(yǎng)學生從整體、綜合的角度去研究和解決城市建設與環(huán)境保護的問題，樹立社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設相協(xié)調才能促進可持續(xù)發(fā)展的意識。

由于世界城市建設處于快速發(fā)展階段，相關領域的新知識和新理論層出不窮。因此，在教學內容上不但包含基礎原理，同時力求反映國內外最新的發(fā)展動態(tài)，擴展學生的視野。該課程包含城市生態(tài)系統(tǒng)、城市建設與大氣環(huán)境、城市建設與水資源、城市建設與能源、城鎮(zhèn)建設與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)建筑技術、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、可再生能源利用技術8個專題，具有知識覆蓋面廣、學科交叉、應用性強的特點。主講教師由4位不同科研背景的教師組成，分別教授不同的專題，定期進行教學研討和總結，做到由最專業(yè)的教師傳授最精通的知識，避免通識課程教學深度不夠的通病。

三、思政設計

習近平總書記指出，把青年一代培養(yǎng)造就成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是事關黨和國家前途命運的重大戰(zhàn)略任務，是全黨的共同政治責任。[2]面對新形勢的要求，課程的設計必須站在為黨育人、為國育才的高度。本課程在選擇教學內容的同時凝練思政要素，將其與知識點相結合，不斷滲透在教學全過程中。如圖1所示，課程思政規(guī)劃主要分為4大板塊，使學生增強法律意識，增強政治認同，完善思想品格，樹立正確價值觀。

圖1 課程思政規(guī)劃

四、教學方法

本課程采用了課堂講授與互動式教學相結合的方法。課堂講授中，教師運用多媒體課件與視頻的方式傳授每個專題所涉及的基本知識和原理，以及相關前沿科學領域的研究內容。在課堂講授過程中進行多形式的互動教學，由學生團隊為主體進行組織。將全班學生分成若干團隊，每個團隊6～7人?；拥姆绞浇Y合專題的特點和學生團隊的參與意愿進行靈活選擇。教師事先將互動內容布置給學生團隊，同時將其設定為主題作業(yè)納入課程考核。多形式的互動式教學是本課程的重要特色，主要的互動形式如下：

（一）情景劇式

情景劇式教學是學生團隊根據(jù)主題內容撰寫劇本并出演，以視頻錄制或現(xiàn)場展示完成，時間控制在5～10分鐘。在教學內容中，有些知識淺顯易懂，但是代入感強，常常穿插情景劇的展示。例如，在人類發(fā)展歷史中，為了經(jīng)濟發(fā)展而不顧對環(huán)境的影響，人類付出了慘痛的代價，出現(xiàn)了著名的十大公害事件。學生團隊以此為主題編排情景劇，對歷史事件進行還原。針對日本骨痛病事件，以日本普通村民在田間除草發(fā)生骨折為開端，一步一步追根溯源找到礦業(yè)污水排放造成鎘污染的原因，以及事件曝光和受害民眾的維權行動。通過劇本的出演，學生掌握了骨痛病事件的整個來龍去脈，并能夠通過此事件進行積極的反思，采用行動防止類似的悲劇再次發(fā)生，思索如何使人類更好地生存和發(fā)展。又如，“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟”這一專題中，城市垃圾分類回收是公眾熟知的內容，但是具體的垃圾分類方法卻很瑣碎，學生團隊編排小品說明了垃圾分類的不當做法帶來的危害，結尾還以“三句半”的臺詞使學生對垃圾分類的方法更加熟悉，增強了學生的社會責任感。

（二）知識競答式

知識競答在傳統(tǒng)的課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)，主要以教師為主導進行題目設置，考查學生對知識的掌握程度，學生被動參與。本課程將知識競答的組織工作交給學生，由教師做輔導。例如，在“城市生態(tài)系統(tǒng)”專題的講授中，涉及城鎮(zhèn)建設對自然生態(tài)系統(tǒng)生物多樣性破壞的討論和分析。學生團隊將這一主題以“生物多樣性有獎問答大賽”的方式進行安排，針對城市擴張導致昆蟲數(shù)量減少最直接的原因、城市建設對鳥類生存環(huán)境的威脅、水利工程與物種繁衍生成之間的關系、生境廊道的作用等方面內容設置了10道競答題目。由學生主持人主持競答大賽，其他學生進行搶答和討論，使學生樹立人與自然和諧發(fā)展的價值觀。對于競答題中較難理解的部分，學生團隊還剪輯了短視頻作為補充知識進行介紹。教師負責把控整個課堂環(huán)境，對于其中的知識難點進行進一步的解析和答疑。此方式增加了學生主動學習的意愿，更培養(yǎng)了組織管理能力。

（三）新聞發(fā)布會式

在教學內容中，涉及了國家政策法規(guī)的解讀。若采用教師直接陳述的常規(guī)方式往往會造成課程沉悶，學生吸收率差的問題。本課題提出了新聞發(fā)布會的教學形式，同樣以學生團隊為主體進行教學組織，有效規(guī)避了這樣的問題。例如，對于全球可持續(xù)發(fā)展，各國政府制定了一系列的發(fā)展方針，其中我國提出的“碳達峰”“碳中和”的發(fā)展戰(zhàn)略受到了廣泛關注。針對這個主題，在課堂上，由一位團隊成員擔當政府發(fā)言人，其他幾位成員擔任記者。在固定提問時段里，雙方就我國提出雙碳目標的原因，我國雙碳行動的貢獻程度，雙碳行動的時間進度等問題進行問答。在自由提問時段里，其他學生也可對相關內容進行提問，開展更廣泛的討論。根據(jù)學生討論的焦點，教師進行輔助講解，幫助學生理解相關政策，使學生正確認識國家的發(fā)展規(guī)劃。

（四）座談討論式

討論式教學是較為常見的互動方式之一，一般將學生進行分組，每組5～8個人，針對某一問題提前收集資料，然后在課堂進行相互討論，由每組代表闡述觀點，回答其他同學的問題。[3]這種方式較為適用于課堂人數(shù)較少的課程，但是高校通識課程的課堂人數(shù)常常過百，仍以傳統(tǒng)的討論式組織會增加太多的時間成本。因此，本課程提出了座談討論式教學，教師事先將主題安排給學生團隊，團隊成員準備相關資料在課堂上討論，形成座談會。其他學生分組作為每一位座談成員的助力團，在座談討論中提供支持。這種方式培養(yǎng)了學生分析與解決問題的能力，以及表達觀點的能力。

（五）案例展示式

在“生態(tài)建筑技術”專題的教學內容中，涉及多種綠色建筑設計方案、健康建筑設計方法，以及節(jié)能減排的技術案例，特別適合采用案例的形式進行展示。通過教師引出生態(tài)建筑的理念及實施的必要性之后，布置給學生團隊，由團隊成員負責收集相關的案例并制作成幻燈片展示，同時團隊成員需要對課堂學生提出的相關問題進行解答。此方法有效鍛煉了學生演講和表達的能力，同時培養(yǎng)了學生幻燈片制作的能力。

總體而言，課程通過融入多種多樣的互動式教學，顯著增強了學生的參與度，提升了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生解決問題、交際表達、團隊協(xié)作、組織管理的綜合能力。

五、課程考評

目前，多數(shù)的通識課程考核以結課論文為主，難度低，學生主動學習意愿差，已成為學生“混學分”的動因之一。[4]本課程改變了考核體系的構成，提高了過程考核的比重，由課堂測試、主題作業(yè)和期末考核共同組成，所占比例分別為20%、50%和30%。其中，課堂測試的目的是保證學生在課堂對知識吸收的質量，預設專題測試題，每個專題授課結束后，通過線上教學平臺向學生發(fā)布。這樣的方式不但實時考查學生掌握知識的水平，使學生及時了解學習上的不足，明確努力的方向，還可幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，調整教學的思路和方法。由于課堂測試計入考評，還可以督促學生出勤，省去了教師點名的時間支出。專題作業(yè)與課堂的多形式互動教學相結合，根據(jù)學生在課堂展示內容的全面性、表達的準確性，以及組織安排的合理性綜合給出成績。對于期末考核，仍采用結課報告的形式，設立開放式題目的方案，學生可以結合自身的經(jīng)歷，自主選擇城市發(fā)展觸動的生態(tài)環(huán)境問題進行展開，提高學生對知識的運用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新性。

六、教學效果評價

課程結束后，對班級78名同學進行了匿名教學效果評價。針對教學內容的反饋，90%的學生認為本課程的內容充分涵蓋了城市與環(huán)境和諧發(fā)展的各個方面，形成了完整的知識體系；86%的同學指出至少有2～3個專題的內容能夠充分激發(fā)他們的學習興趣。在教學方式上，91%的同學認為結合線上課堂測試和線下互動式教學的教學模式對他們的學習非常有幫助。在課程考核方面，以課堂測試、主題作業(yè)和結課論文相結合的多形式考核，以及相應的成績占比，88%的同學表示滿意，62%的同學表示非常滿意。在個人能力素質培養(yǎng)方面，90%的同學反饋他們的溝通能力、團隊協(xié)作能力、表達能力得到了有效的提升。在總體效果上，92%的同學認為課程學習超過預期。在學校教務處對校級通識課的評價反饋中，本課程中教師的教學情況和學生的滿意度都遠高于平均水平。

七、結語

通識課是學生知識綜合運用能力、思辨能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體。本文以生態(tài)環(huán)境類課程為例，詳細介紹了課程“城市生態(tài)建筑技術”的課程建設方法，教學內容關注知識傳授的廣度和深度，課程組織上關注教學方法、教學策略和考評手段相結合，在思政育人上培養(yǎng)學生科學、理性的價值觀，實現(xiàn)了高校通識課教學“全人教育”的目標，為高校通識課教學的實施提供了優(yōu)秀案例。