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        原生家庭對當代中職新生心理健康的影響及對策分析

        2022-04-27 18:02:53許彩
        民族文匯 2022年6期
        關鍵詞:原生家庭教育觀念心理咨詢

        許彩

        關鍵詞:心理咨詢;心理健康;原生家庭;教育觀念;

        一、研究對象分析

        玉林市衛(wèi)生學校創(chuàng)建于1958年,是一所現代化的“國家級重點中等職業(yè)學?!焙汀白灾螀^(qū)示范性中等職業(yè)學?!?。中職一年級共有2400多名學生,為了了解原生家庭對中職新生心理健康的影響,本文以230名新生作為研究對象,共發(fā)放了230份調查問卷,其中有效問卷約為222份,有效率約為96.5%。

        二、原生家庭對于學生心理健康的影響因素分析

        (一)家庭結構分析

        不同的家庭結構往往對于學生的心理健康存在不同的影響。例如,對于獨生子女而言,父母對其經常是過度保護、有求必應,最終導致子女以自我為中心,對于父母的依賴性較強,抗挫能力較差。而對于單親家庭成長的孩子而言,通常表現為較為自卑和敏感,社交能力較差,焦慮感較強[1]。另外,對于離異家庭的學生而言,不僅容易出現心理問題,而且還表現為情感方面存在障礙。

        (二)父母關系分析

        父母之間的關系以及家庭氛圍,直接影響著子女的心理健康。例如,如果父母之間經常吵架,子女經常處于這種氛圍下,就會增加其心理壓力,甚至會引起抑郁癥。護理1班小林(化名)患有重度抑郁癥,該生是家中的獨子,父親已經下崗,只能靠著打零工來維持生活,而母親被檢查出來患有癌癥,父母經常吵架,造成該名同學在和同學的交往中,也會流露出對家庭的抱怨。學校的心理教師對他進行了多次心理咨詢,但是效果并不顯著,之后在某醫(yī)院就診后發(fā)現,該名學生重度抑郁。

        調查后發(fā)現,69%的學生來自農村家庭,家庭貧困的學生和父母離異的學生,心理健康水平顯著低于家庭富裕的學生,家庭經濟條件較差的學生,基本上都是來自于一些偏遠的地區(qū)、建檔立卡貧困戶等家庭。因此,必須要加強和父母之間的溝通交流,令其積極關注子女的心理健康狀況,盡可能減少心理問題的發(fā)生。

        (三)教育方式分析

        父母的文化對于孩子也有較大的影響[3],在調查中發(fā)現只有8.52%的父母接受過高等教育,例如,藥劑4班瀟瀟(化名),性格較為內向不愛說話,不喜歡和同學溝通交流還經常曠課。她在小學時學習很好,教師對她的期望也很高,但是由于父母常年在外做生意且基本不輔導家庭作業(yè),瀟瀟年幼的時候,父母就曾經因為其不會說話而被毆打,由于父母教育方式存在欠缺,出現恐懼心理和抑郁心理。父母的文化程度越高,儲備的知識也就越多,在解決孩子學習和心理問題上,對待子女的態(tài)度也就越民主。而低學歷的父母,在對待子女的問題上,通常較為專制,表現在對孩子的過度保護上。

        三、從原生家庭角度出發(fā)分析中職新生心理健康的干預措施

        (一)學校:構建家庭檔案并進行瑞格心理測試

        入學之初,班主任收集學生的學籍表,對學籍表的信息進行分析并建立家庭檔案。學校心理工作者在進行心理干預前,對班級心理委員和心理信息員進行簡單的培訓和摸底,同時組織班主任參加全區(qū)大中小學生心理危機預防干預網絡培訓班。做好前期準備工作后對新生進行心理普查和排查,最后應用瑞格心理測試對新生進行測試,所得數據發(fā)送到班主任和心理工作者處。與此同時建立心理咨詢預約平臺,或者心理咨詢郵箱等保密便捷溝通渠道。

        (二)家庭:做好家庭教育工作,加強與學校之間的合作

        根據調查研究顯示,父母和子女的溝通較少。但是對于學生來說,父母在其心理發(fā)育的過程中,扮演著非常重要的作用。如果父母對待子女總是一種拒絕的態(tài)度,就會令學生的心理較為消極。對于學生而言,家庭教育仍舊是保證其心理健康的關鍵因素,作為父母應該多和子女溝通正確引導他們。同時學校必須要和家庭聯(lián)系起來,心理教育工作者應運用好現代信息技術,可以構建一個網絡平臺,除了利用其與家長進行溝通交流,還可以借助于平臺開展宣傳工作,令家長樹立正確的教育觀念,比如可以通過開展“家長課堂”這種類型的培訓,為家長提供一些與心理教育有關的信息和建議,促進學生的健康發(fā)展。

        (三)學生:正確認識心理健康狀態(tài)

        學校的心理工作者也需要充分挖掘學生的潛能,將提升學生的綜合素質作為自己的教學重點,可以開展多種類型的教育活動。除此之外,可以建立三級的心理網絡教育機制,第一級由學校的班級心理委員構成,尤其關注班級學生的思想動態(tài)。第二級由學校的輔導員組成,由其定期從心理委員處獲取與心理健康有關的信息,為學生解決心理問題。第三級為心理健康教育工作者結合學生的資料,定期和其進行溝通,并進行心理咨詢和干預。

        參考文獻

        [1]李雪,沈致和,劉向華.新時代高校家庭經濟困難學生心理健康教育對策研究[J].延邊教育學院學報,2020,34(05):170-172.

        [2]王超群,周愷,李瑞玲.原生家庭視角下高職院校大學生心理健康教育的探究[J].老字號品牌營銷,2020(06):67-68.

        [3]方瑾毅.淺談原生家庭對大學生心理健康的影響[J].勞動保障世界,2020(15):42.

        [4]葉瑞祥主編.家庭教育學[M] 廣東高等教育出版社,2011:25

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