方綺媚

【摘要】伴隨著新課程改革的深入推進，課堂教學模式也有了全新的改變，課堂中心逐漸轉(zhuǎn)移到學生身上。對于一年級小學生來說，他們剛剛從幼兒園步入小學，如果一味采用傳統(tǒng)的教學模式就很容易令學生難以適應小學生活，甚至出現(xiàn)消極心理。對此，為滿足一年級學生身心發(fā)展特點，游戲化教學模式逐漸走入課堂，賦予了課堂生機與民主，在這種方式下能夠切實增強師生間互動，優(yōu)化整體教學水平，促進課堂高效率、高質(zhì)量穩(wěn)步開展，在教育領(lǐng)域更是獲得一眾好評，取得了新的成就?；诖?，本文主要就“雙減”下小學一年級語文課堂的構(gòu)建進行策略探究，以促進學生自主學習，逐漸培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學語文;一年級;游戲課堂;構(gòu)建探究

語文是小學階段重要學科之一，是學生學習起點的基石，是對日常生活的影射與感悟。如何在小學語文課堂中達到“減負增效”的教學目標更是當前教育工作者著重考慮的問題。“雙減”政策下要求教師充分尊重學生主體地位，減輕學生一定的學習壓力。但教師也要明白減壓不是沒有壓力，適當?shù)膲毫Σ攀峭苿忧斑M的動力。教師需要做的是不斷探索創(chuàng)新教學道路，以學生興趣為出發(fā)點開展有效教學活動。就小學一年級學生來說，游戲教學法的出現(xiàn)無疑是當前最適合、最有效的教學手段，能夠充分滿足學生愛玩的天性，從而使其在游戲中掌握所學知識，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，寓學于樂，切實提高學生自主學習能力。

一、基于“雙減”政策下構(gòu)建小學語文游戲課堂的意義

就語文教學發(fā)展方向來看，游戲化課堂構(gòu)建是教育發(fā)展的趨勢所在。其中，一年級語文的學習內(nèi)容主要以拼音與漢字為主。但這個階段的學生，心智尚未成熟，思維能力也并未得到有效開拓。因此，他們在學習時很難對枯燥的知識產(chǎn)生興趣。針對這種現(xiàn)象，教師就要通過合適的方式來帶動課堂氣氛，而游戲無疑是最吸引小學生的一種途徑。正確的游戲課堂開展既能夠豐富課堂的形式，又能夠營造良好的學習氛圍，充分滿足學生階段性學習的特點，令學生在娛樂中發(fā)現(xiàn)漢字與語言的本質(zhì)，感受語文的魅力，進而達到自主學習的效果，以貫徹落實“雙減”政策。

二、基于“雙減”政策下構(gòu)建小學語文游戲課堂的策略

1.融入多種趣味游戲，提高學生識字能力

在小學低年級語文教學課程中，識字教學可謂是其中重要的一個版塊。但如果教師只一味要求學生機械式學習生字，就很容易令學生失去學習的耐心。當熱情逐漸褪去，帶來的便是奮力的反抗與抵制。此時，作為教師不妨換個角度去看待課堂教學與學生發(fā)展，立足于學生當前的視野與興趣制訂多樣化教學課堂，通過融入多種趣味游戲來豐富課堂形式，為學生帶來良好的學習體驗，進而在游戲中發(fā)現(xiàn)文字的奧秘，提高學習語文的熱情，為今后語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學習《操場上》這篇課文時，教師就可帶領(lǐng)學生親自到操場上感受文章的真實性與生活性。這時，教師引導學生問：“操場上的小朋友都在做什么？”學生在觀察后會回答：“跑步、排球、跳高、踢球……”問題回答之后，教師要表揚學生都是善于觀察的好學生，隨即引入本節(jié)課的內(nèi)容，告訴學生：“我們今天所要學習的內(nèi)容就藏在體育活動之中”，以此令學生回歸課堂，學習“操、場、拔、拍、跑、踢”等一系列生字。在學生有基本認識與掌握之后，教師就可以將這些字詞寫到黑板上。讀出哪個字，學生就要快速到講臺上指出對應的漢字。如果出現(xiàn)兩個學生同時完成的情況，那么就讓這兩位學生表演其相對應的動作。如，當教師指“踢”這個字時，這兩位學生就要相應做出踢的動作，最后看誰的動作有創(chuàng)意、有新意，誰就獲得勝利。通過這種方式能夠有效調(diào)動學生的積極性與參與性，真正做到寓學于樂，體會學習的樂趣。

2.借助信息技術(shù)設(shè)備，促進學生思維發(fā)展

一年級語文教材大多由生動有趣的內(nèi)容組成。因此，教師可以科學合理地借助信息技術(shù)設(shè)備來開展課堂，通過豐富的圖片、視頻等方式將學生帶入某種情境，從而營造良好的學習氛圍，引導學生投入到內(nèi)容學習之中。這樣一來，學生的知識來源就不只局限于課本，而是在生動形象的情境當中挖掘有效的語文知識，令學生根據(jù)獨特的方式增強自身理解能力。語文課堂，更是語言課堂。教師要根據(jù)所學內(nèi)容為學生提供發(fā)言的機會，鍛煉學生語言表達能力與縱向思維能力，培養(yǎng)其敢說、敢做的勇氣與信心。

例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師就可利用信息設(shè)備為學生展示出下雪時的場景，以此來抓住學生的目光，隨后詢問學生：“同學們喜歡下雪的天氣嗎？在下雪的時候，你們最喜歡做什么？”由于廣州不下雪，這時，學生就會聯(lián)想自己曾經(jīng)去有雪的地方旅游和在書本上、電子媒介上見過的情景來進行激烈的討論與發(fā)言，如，堆雪人、打雪仗、沿著雪地上的腳印走路等。這樣一來，在師生交流互動中就引入了我們所要學習的內(nèi)容。學生也會以飽滿的激情投入到課堂當中。首先由教師帶領(lǐng)學生認識生字、朗讀課文;之后教師利用圖片展示出各種動物，如，小雞、小狗、小鴨、小馬，并讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，通過想象與觀察將小動物的腳印繪畫在提前準備好的白紙上;緊接著引導學生在每個卡片上分別寫上動物名稱與其腳印對應的形狀，如，竹葉、梅花、楓葉、月牙，以此令學生掌握基本的漢字。當任務完成之后，讓學生將制作好的卡片按一定順序整理好，比如，“小雞的腳印、小雞、竹葉”這三張卡片為一組。以此類推，完成剩余卡片的歸類。在這種方式下能夠有效發(fā)展學生思維，并加強學生對文字的認識與記憶，從而順利實現(xiàn)教學目標，促進學生識字能力、思維能力、學習能力多方發(fā)展。

3.組織角色扮演活動，發(fā)展學生綜合素質(zhì)

對于一年級學生來說，他們大多保留著幼兒時期的童真。眾多日常游戲，角色扮演更受到廣大學生的喜愛。他們能夠在自己喜歡的角色中盡情展現(xiàn)自我、放飛自我，點燃心中激情的火苗。除此之外，小學一年級語文教材中存在很多故事性較強的文章。因此，教師可以充分利用這一點，組織學生進行角色扮演的課本劇活動，在滿足學生學習需求的同時放松學生身心，以此來深入體會文章情感，加深對文章內(nèi)容的理解，促進自身綜合素質(zhì)的提升。

如，在學習《小壁虎借尾巴》一文時，教師就可讓學生自由結(jié)組，每個人扮演一種小動物，如，小壁虎、小魚、老牛、燕子、壁虎媽媽，以此和同學合作演一演這個借尾巴的故事。在故事表演前，教師可讓表演小壁虎的學生說一說先后找誰借了尾巴？結(jié)果如何？隨后按照順序依次尋找扮演小魚、老牛、燕子、壁虎媽媽的學生。結(jié)果則是小魚需要用尾巴撥水，老牛需要用尾巴趕蠅子，燕子需要用尾巴掌握方向，每個人的尾巴都有用武之地，沒有人愿意借給小壁虎，最后小壁虎自己長出了一條新尾巴。表演過后，教師可引導學生思考壁虎的尾巴有什么特點？在學生激烈討論之后，可以基本了解動物尾巴的用途以及壁虎尾巴能夠再生的特點。這樣一來，學生在角色扮演的游戲中既掌握了基本語文知識又滲透了科學知識，一舉兩得，令學生在富含樂趣的課堂之中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，獲得美的體驗。

三、結(jié)束語

總而言之，想要真正落實到位“雙減”政策，還需家長、學校、社會的多方努力，致力于為學生營造良好的學習環(huán)境，通過趣味性引導來激發(fā)學生興趣點，切實促進學生全方位、多方面發(fā)展，切實推動學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。小學作為基礎(chǔ)教育的起步階段，方方面面都影響著學生的成長與發(fā)展，在游戲化課堂教學當中能夠有效遵循學生自身需求與愛好，調(diào)動學生學習熱情，以此在師生共同努力下攜手打造快樂課堂、品質(zhì)課堂，為語文教育事業(yè)勾畫美好的前景。

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責任編輯? 楊? 杰