李想 劉郁琪

內(nèi)容摘要：為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)科育人價值，語文學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文課程在立德樹人總目標(biāo)下必須承擔(dān)而且也能夠承擔(dān)的那一部分責(zé)任，建構(gòu)起了包括“語言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”等主要內(nèi)容的語言核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。較之單一、系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，統(tǒng)編版初中語文課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 課后習(xí)題 寫作訓(xùn)練

當(dāng)下，隨著語文教育改革的進(jìn)行，“語文核心素養(yǎng)”一詞受到了教育界的深度重視。依據(jù)立德樹人的要求，為幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科的育人價值，需要確立并構(gòu)建語文核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)，并將“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵落實(shí)到語文課程與教學(xué)中。語文核心素養(yǎng)是由語言、思維、審美、文化四方面組成，語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那將口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言的寫作其實(shí)就是學(xué)生語言運(yùn)用能力、學(xué)生思維能力以及文化理解能力的合成，并從中體現(xiàn)學(xué)生的審美價值取向，伴隨學(xué)生一生的生存與發(fā)展，因此寫作是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成不可忽略的內(nèi)容，換言之，語言核心素養(yǎng)對學(xué)生寫作起著不可替代的作用。

通過梳理統(tǒng)編版初中語文教材發(fā)現(xiàn)，教材中除了專門的寫作訓(xùn)練外，七、八、九年級教材的課后習(xí)題中分別有10課、10課、14課（合計34課）編排了寫作訓(xùn)練。這些寫作訓(xùn)練較為集中地編排在每篇課文課后習(xí)題的“積累探究”中，只有極個別編排在“思考探究”中。[1]整體來看，這些寫作訓(xùn)練訓(xùn)練方式是靈活的，均有助于學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中提高自己的寫作能力，將作文寫活。

一.重視寫作實(shí)踐，加強(qiáng)語言建構(gòu)與運(yùn)用

寫作是一項(xiàng)實(shí)踐活動。寫作能力是一種實(shí)踐能力。實(shí)踐能力只能在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)。從知識到能力的轉(zhuǎn)化必須有一個過程，而這個過程只能是寫作實(shí)踐。[2]那這里所說的能力，更大程度上說的就是對于語言的積累與運(yùn)用。語文學(xué)科核心素養(yǎng)中所說的語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。[3]總體而言，語言的建構(gòu)與運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的就是通過語言實(shí)踐加強(qiáng)對祖國語言文字的運(yùn)用能力，這也體現(xiàn)了寫作于語言建構(gòu)的重要性。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定初中生“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”[4]。這一規(guī)定很重要，但單靠每單元的寫作很難達(dá)到課標(biāo)上的要求，這時候讓學(xué)生完成課文練習(xí)中安排的寫作就顯得尤為重要了。隨文寫作，即在課文的練習(xí)中安排寫作，有寫篇章，也有寫片段。不管是寫篇章還是寫片段，這都可以加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，也可以說是寫作能力。隨文寫作著重從以下幾個方面提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

首先，重視好詞、好句的積累。語文課本于學(xué)生而言就是一個范本，在學(xué)習(xí)課文的過程中，細(xì)讀優(yōu)美句子，體會作者表達(dá)的方式，并能夠活學(xué)活用就是再好不過的了。葉圣陶在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中就有強(qiáng)調(diào)：“知識是數(shù)不盡的，工具拿在手里，必須不斷用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能……”[5]課后習(xí)題中寫作訓(xùn)練就是要憑借例子進(jìn)行答題，將學(xué)習(xí)到的好詞好句加以靈活運(yùn)用。統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第三單元第一課《從百草園到三味書屋》的課后習(xí)題中就有“仿照這段文字，用上‘不必說……也不必說……單是……’這個句式，并注意合理安排描寫的順序，運(yùn)用多種描寫方法，200字左右?！睂W(xué)生通過完成課后小練筆，掌握課文中的好句式，在三大文體寫作時需要強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)時可以靈活地用上。

其次，從課文中把握寫作手法。隨著新課程的實(shí)施，作文教學(xué)也更重視寫作方式的多樣化。寫作手法于學(xué)生而言往往是一個略知一二的專有名詞，教師教學(xué)很少有關(guān)于這類型的專題課。在進(jìn)行課文講授時，教師可用課文作為例子幫助學(xué)生熟悉寫作手法的使用，在課后習(xí)題的寫作訓(xùn)練中進(jìn)行練習(xí)。比如：“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個片段。注意抓住特點(diǎn)來寫，不少于200字?！保ā稘?jì)南的冬天》，七年級上冊）意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法提高語言的生動性。

最后，為語言文字注入情感。學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用是語文課程的核心目標(biāo)，但大凡文質(zhì)兼美的文章，不同文本的作者都具有一個共同特點(diǎn)，那就是都能準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字進(jìn)行表情、達(dá)意、載道。課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練也有著這方面的引入，比如：“我們所處的社會中也有很多默默‘種樹’的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受?！保ā吨矘涞哪裂蛉恕?，七年級上冊）這次的隨文寫作意在帶起學(xué)生的情感共鳴，關(guān)注到身邊的事件，感受小人物默默做事的偉大之處，為語言文字注入情感這一妙劑。

二.放飛想象力，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升

21世紀(jì)以來，黨和國家對人才越發(fā)地重視，人才的標(biāo)準(zhǔn)也與以往大不相同。世界各國教育界都希望能培養(yǎng)一批面向世界前沿、具有創(chuàng)新意識的人才，而創(chuàng)新的前提就是能夠盡情的想象。每一個學(xué)科都需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但“思維的發(fā)展與提升”對于語文學(xué)科的意義，在于語言是思維的工具，又是思想的直接現(xiàn)實(shí)。[6]可以說語言就是思維的形式外殼。在統(tǒng)編版初中語文教材課后習(xí)題中，有部分寫作習(xí)題就提到過“發(fā)揮想象”“進(jìn)行聯(lián)想”這類詞語。學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想豐富自己對于作品的感受與理解，在自己寫作時也能放飛想象力，寫出有層次、有內(nèi)容的作文。

寫作思維是在寫作活動中逐漸形成的，適應(yīng)寫作活動需要的一種表現(xiàn)思維，也是整合、序列化人的心理內(nèi)容并為其尋求、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造內(nèi)在語言化形式的思維過程。[7]簡而言之，寫作思維在寫作中最重要的兩件事就是：“寫什么”和“怎么寫”。前者是立意思維，后者是結(jié)構(gòu)思維。課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練促進(jìn)著這兩種思維的發(fā)展。

第一，發(fā)揮想象，創(chuàng)新立意。寫作就是創(chuàng)新。這是寫作觀念發(fā)展的最高形態(tài)。[8]創(chuàng)新就可從作文的第一個環(huán)節(jié)“構(gòu)思立意”開始，從一開始就有不同的思維導(dǎo)向，寫出有個性的文章。統(tǒng)編版初中語文教材課后習(xí)題中就有著類似的寫作訓(xùn)練，“設(shè)想一下，如果赫爾墨斯沒有以已為貴，蚊子也沒有撞上蛛網(wǎng)，我們又能從寓言中讀出什么？任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。”該題就賦予學(xué)生導(dǎo)演的角色，由學(xué)生自己構(gòu)思編寫寓言，鍛煉立意思維。語文教學(xué)中的作文，區(qū)別于社會上一般人寫文章的關(guān)鍵在于，一般人往往是有感而發(fā)，用葉老的話說就是“胸中先有一腔積蓄”，而命題作文則“比較的不自然”，不得已而為之。課后習(xí)題中的作文就有效地彌補(bǔ)了教學(xué)作文中的缺陷，不給學(xué)生設(shè)置框架，讓學(xué)生能以自己的思維想法為主，不受局限地自由想象，這也符合現(xiàn)如今提倡的松綁式教學(xué)。

第二，靈活想象，謀篇布局。謀篇布局，是指通過對寫作材料的處理和組織來建構(gòu)作文的層次結(jié)構(gòu)及思路順序。寫作前的立意、搜集材料解決了“寫什么”的問題，而謀篇布局就是將搜集好的材料進(jìn)行合理有序的安排。寫作中的謀篇布局如何才能更有新意呢？如果只是簡單的按照模板來進(jìn)行套用，那就少了一些創(chuàng)作趣味，作文也不夠新穎。課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練就有針對這一部分的內(nèi)容。例如，“文字說：‘我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……’發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右?！保ā豆枢l(xiāng)》，九年級上冊）該題旨在訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維，故事以何種角度進(jìn)行推進(jìn)，“宏兒和水生”見面的情景如何展開才更顯新穎又不混亂？這就需要學(xué)生展開想象，有條理地謀篇布局。

三.以美育人，提升審美能力

語文的審美對象是言語作品。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析言語作品獲得美感體驗(yàn)，這一審美的專門化決定了語文學(xué)科獨(dú)特的美育功能是以美育人。語文教材課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練，能夠?qū)⒀哉Z作品中獨(dú)特的句子進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生獲得更深層次的審美體驗(yàn)，并在不斷的模仿練習(xí)中，逐步提升自己的審美鑒賞能力。

第一，以文育人，豐富審美感受力。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上賞析文本，感受、體驗(yàn)文本的語言、情感所傳達(dá)出的審美傾向，并能讓學(xué)生建立起正確的審美趣味。這是最基礎(chǔ)的審美感受能力。教材課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練同樣建立起豐富審美感受力的訓(xùn)練。例如，“課文最后一段寫道：‘如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)。’結(jié)合課文，說說你對這段話的理解。”（《鄧稼先》，七年級下冊）該題從課文的已有內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生根據(jù)以了解到的人物生平，結(jié)合當(dāng)時的社會環(huán)境，說出自己的理解。在這個過程中，學(xué)生不僅僅進(jìn)行了表達(dá)輸出，也收獲了審美傳送，產(chǎn)生了互利共贏的結(jié)果。

第二，以言動人，訓(xùn)練審美評價力。審美評價能力是在對言語作品的語言、形象、情感進(jìn)行鑒賞的基礎(chǔ)上，對自己感興趣或重要的句子、環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析，并能做出評價的能力。比如：“反復(fù)閱讀課文第3、4段，品味其語言的妙處，并試著寫一段賞析文字?！保ā秹乜谄俨肌?，八年級下冊）這個隨文練筆就已經(jīng)超越了審美鑒賞階段，訓(xùn)練了學(xué)生的審美評價力。學(xué)生能夠運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的情感、態(tài)度，這就形成了更進(jìn)一步的審美能力。

第三，以技感人，發(fā)展審美創(chuàng)造力。審美創(chuàng)造能力屬于更高級別的審美能力，它是在學(xué)生具備一定的審美感受、鑒賞和評價能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某種藝術(shù)技巧和表現(xiàn)技巧，創(chuàng)造美的藝術(shù)形象的能力。這就需要學(xué)生有一定的知識儲備，并能夠靈活地使用技巧，在九年級的課后習(xí)題寫作訓(xùn)練中多出現(xiàn)此類小練筆。比如：“仿照示例，從課文中另選幾處富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行點(diǎn)評?！保ā对~四首》，九年級下冊）在九年級這個學(xué)段的學(xué)生，經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)已有了一定的知識儲備，并有技巧的積累，學(xué)習(xí)能力相較于七、八年級的學(xué)生會更強(qiáng)一些。該題既需要學(xué)生具有分析能力，同時也要有審美能力，在訓(xùn)練過程中既訓(xùn)練了寫作，又利于審美能力的形成，教師需重視起課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練，謀求更好的教學(xué)效果。

四.汲取語言精華，發(fā)展優(yōu)秀文化

語文作為富有人文內(nèi)涵的學(xué)科，語文教科書里有許多文質(zhì)兼美的文章，其中就包括中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典、中國革命傳統(tǒng)作品等。不管包含多少種類，認(rèn)識自己母語的特點(diǎn)是最根本的話題。語言與文化是不可分割的。語言是文化的產(chǎn)物，它被文化推動著發(fā)展。[9]語言文字的很多特點(diǎn)都是由歷史文化決定的，在語言文字的運(yùn)用中會遇到很多文化問題，語文課程中的言語作品都是記錄文化、傳承文化的。

第一，細(xì)品語言，傳承中華優(yōu)秀文化。通過語言文字的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生用語言文字來寫作，同樣也是促進(jìn)文化傳承與發(fā)展的有效動力。為了讓學(xué)生對中華文化的熱愛日益加深，課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練就有這方面的輸入。比如：“這三首詩都表現(xiàn)了詩人不如意時的豁達(dá)胸懷。請以其中一首為例，談?wù)勀銖闹械玫降娜松鷨⑹?。”（《詩詞三首》，九年級上冊）該小試筆以詩中傳遞出的情感作為前提條件，要求學(xué)生能把握住詩人的內(nèi)心所想以及豁達(dá)胸懷，再由此寫出自己獲得的啟示，這也相當(dāng)于師生與詩人的一次情感共鳴。學(xué)生完成該小試筆，不僅有寫作能力上的提升，更由此感悟到了中華文化的韻味所在，加強(qiáng)了文化自信。再又如，“很多作家都寫過回憶母親的文章，比如鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》等。找來進(jìn)行比較閱讀，看看不同作者筆下的母親形象、文章的寫作手法、作品的語言風(fēng)格等方面各有什么不同。”（《回憶我的母親》，八年級上冊）該題選自朱德先生《回憶我的母親》的課后習(xí)題，朱德先生作為偉大的無產(chǎn)階級革命者，中國人民解放軍的主要締造者之一，歷史功勛不言而喻。但就是這樣一位錚錚漢子，所寫的文章里也有他的鐵骨柔情。該題就可以讓學(xué)生從不同的角度了解到歷史人物，不僅學(xué)到如何表達(dá)情感，也能從文字中看到一位愛國愛家的人民解放軍，學(xué)生由此對革命文化有了更深的了解。

第二，求同存異，理解多樣文化?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：“理解多樣文化。通過學(xué)習(xí)語言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華?！边@里就提出了一個對待文化的世界眼光問題。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化的發(fā)展趨勢，使今天的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。在新的歷史條件下，語文學(xué)習(xí)也會有許多新特點(diǎn)，寫作亦是，因此語文教材課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練也沒有忽視這方面的內(nèi)容。例如：“斯科特在生命的最后一刻，在冰冷的帳篷里，給英國公眾寫下了一封絕命書。下面摘錄的是這封信的一部分，閱讀后結(jié)合課文內(nèi)容（有條件的，可在課外查找有關(guān)斯科特的其他材料），寫一篇閱讀筆記。”（《偉大的悲劇》，七年級下冊）該題選自奧地利小說家茨威格《偉大的悲劇》中的課后習(xí)題。《偉大的悲劇》也屬于傳記文學(xué)，學(xué)生寫閱讀筆記，不僅對怎么寫閱讀筆記有一定的了解，并且對課文要傳達(dá)出的思想感情也有了更深入的理解。各個國家都有自己的文化的優(yōu)長，這是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)，尤其是世界文學(xué)名著，其中往往蘊(yùn)藏著世界文化的高峰，只有用人類文化的高峰來武裝自己，才能站在人類發(fā)展的峰巔上。對于語文課程來說，既要以繼承自己的優(yōu)秀文化為主，同時也要以學(xué)習(xí)少量的國外作品為輔，博采眾長。

長期以來，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容過于碎片化，各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)習(xí)的目的性較為明顯，反而使得教學(xué)效果有所折扣。教材課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練的設(shè)計不僅給教師的教學(xué)設(shè)計提供了方向，也使得學(xué)生的知識體系更加緊湊，學(xué)習(xí)效率有所提升。學(xué)生在日常的小練筆中漸漸養(yǎng)成了寫作的好習(xí)慣，不說文采斐然，那也說寫作就會像活水那樣自然地流了。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為旨?xì)w的寫作訓(xùn)練，更關(guān)注寫作的“活”，倡導(dǎo)多元化的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求選取恰當(dāng)?shù)膶懽鞣绞?，使得寫作能力在日常學(xué)習(xí)中得到提高?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革及其引發(fā)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型勢在必行，寫作訓(xùn)練也應(yīng)隨著教育改革的腳步逐步發(fā)展。

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（作者單位：湖南科技大學(xué)人文學(xué)院）