周軍

摘要：在新課程改革如火如荼的推動下，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)現(xiàn)代化教育改革的重點項目之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該著力于構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，在相關(guān)的教學(xué)實踐中，實現(xiàn)對他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，基于此，本文首先對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，之后就如何構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行分析，希望為廣大教師提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課程體系

現(xiàn)今，隨著現(xiàn)代化教育改革如火如荼地推進(jìn)，提升核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育改革的重點項目之一，并且成為構(gòu)建各學(xué)科課程體系的關(guān)鍵。想要實現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就必須要構(gòu)建核心素養(yǎng)下的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺少信息化教學(xué)方式

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更好的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備良好的運(yùn)用信息化方式教學(xué)的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際課堂教學(xué)中，有部分教師缺乏學(xué)習(xí)能力，目前仍然存在對于多媒體等信息設(shè)備無法做到正常使用的現(xiàn)象，這樣不僅影響創(chuàng)新型教學(xué)方式的應(yīng)用，同時，在一定程度上，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了削弱?，F(xiàn)在小學(xué)生處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足他們對于時代發(fā)展的需求，因此，將信息技術(shù)靈活地運(yùn)用到教學(xué)中已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然要求。

（二）不尊重學(xué)生的差異性

學(xué)生因為家庭背景、周邊環(huán)境以及性格特點的不同，導(dǎo)致每個學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及承受能力都是存在差異的，一部分教師忽視了他們之間存在差異性和個體發(fā)展需求，在構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系的過程中，采用“一刀切”的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，忽視學(xué)生的差異性，這樣做非常不利于學(xué)生個體的成長，會造成浪費(fèi)他們的時間和精力，教學(xué)效果事倍功半。

（三）教師模式陳舊落后

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式還是存在教學(xué)模式落后、陳舊的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重視思維能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維體系構(gòu)建的基礎(chǔ)學(xué)科，非常重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，然而，在教學(xué)中，一些教師卻忽略了小學(xué)生的個性特征和對于知識的接收能力，采用陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式很大程度上會影響他們的個性發(fā)展，降低他們的學(xué)習(xí)興趣的熱情，對于構(gòu)建核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系造成阻礙。

二、構(gòu)建核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系方式

（一）認(rèn)清本質(zhì)

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括了邏輯推理能力、直覺想象能力、數(shù)學(xué)建模能力以及數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)等，對數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有了清楚的認(rèn)知，才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動。在實際的課堂教學(xué)過程中，隨著學(xué)生年紀(jì)的變大，他們的心理動態(tài)也會隨之發(fā)生變化。因此教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同階段學(xué)生的性格特點和實際情況，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確的劃分，制定有針對性的教學(xué)計劃，這樣做才能更有效地提升教學(xué)效率。

（二）完善制度

現(xiàn)階段，我國小學(xué)教學(xué)課程體系建設(shè)并不完善，教師規(guī)劃教學(xué)課程時，很多時候依據(jù)的是自己的經(jīng)驗，隨意性比較嚴(yán)重，很大程度上影響學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，無法滿足現(xiàn)代化教育改革的要求。在此基礎(chǔ)上，要完善小學(xué)教師培訓(xùn)體系，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，可以組織數(shù)學(xué)家、教育研究工作者以及優(yōu)秀小學(xué)教師等，梳理出小學(xué)教師必須具備的專業(yè)能力，制定適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)體系和制度，為構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系提供相應(yīng)指導(dǎo)。

（三）尊重差異

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，需要重視學(xué)生的個體差異，可以通過運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)每個學(xué)生的實際生活學(xué)習(xí)情況和他們的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行因材施教。例如，在設(shè)置課后作業(yè)時，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，將他們進(jìn)行分層，最底層學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，重復(fù)摘抄等;針對中層學(xué)生，教師可以布置一些較為典型的習(xí)題等，在鞏固基礎(chǔ)的同時，提升能力;較高層學(xué)生，教師可以布置難度較大的習(xí)題，可以培養(yǎng)和發(fā)散他們的數(shù)學(xué)思維，極大地提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生這種差異性，通過運(yùn)用分層式方式代替“一刀切”，實現(xiàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建。

（四）側(cè)重溝通

小學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生“不敢問”“裝懂”的現(xiàn)象，一方面小學(xué)生可能因為自我表達(dá)能力不強(qiáng)，無法提問，另一方面，小學(xué)生和數(shù)學(xué)教師之間沒有良好的溝通導(dǎo)致的。因此，在構(gòu)建核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的過程中，必須要側(cè)重于小學(xué)生和教師之間的溝通，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，加強(qiáng)師生之間的溝通，營造良好的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，或多或少存在一些問題和困擾，教師的課程體系需要進(jìn)行改革。通過認(rèn)清數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)、完善小學(xué)教師的培養(yǎng)制度、尊重學(xué)生的差異性以及重視師生之間的溝通，來確保在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系。

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