藺俊達(dá)

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)方法得到不斷創(chuàng)新，作業(yè)設(shè)計(jì)形式得到不斷豐富，逐漸構(gòu)成作業(yè)多元化設(shè)計(jì)局面。多元化作業(yè)對小學(xué)生能力發(fā)展具有積極作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性，進(jìn)而提升作業(yè)完成效率，切實(shí)提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中要注重豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生在輕松氛圍中完成作業(yè)?；诖耍疚尼槍πW(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;作業(yè);多元化設(shè)計(jì);策略

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)無法滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，在新課改背景下教師要積極調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方法，不斷優(yōu)化語文作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)與語文學(xué)科特征合理設(shè)置，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)而建立對語文學(xué)科的興趣。

一、設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，帶動(dòng)學(xué)生參與熱情

實(shí)踐類作業(yè)是指通過動(dòng)手操作方式完成作業(yè)的過程，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中掌握學(xué)科知識(shí)。對此教師可以多設(shè)置些實(shí)踐類作業(yè)，以實(shí)踐方式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。立足學(xué)生綜合水平與小學(xué)生樂于研究的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置實(shí)踐作業(yè)。

例如在課程“烏鴉喝水”教學(xué)中，考慮到課程內(nèi)容提到了水瓶實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課程之前嘗試找一些小石子和一個(gè)水平進(jìn)行視角操作，按照烏鴉投石子的方式往里面放置石子，觀看實(shí)驗(yàn)效果是否和課本描述一致。在操作過程中，學(xué)生能夠建立其極大的探索熱情，并得出“烏鴉喝水放置石子辦法是可行的”結(jié)論，進(jìn)而建立對課文更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣教師在課堂講解時(shí)便可以很輕松地帶領(lǐng)學(xué)生深入課文，讓學(xué)生在自己實(shí)驗(yàn)結(jié)論基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，有助于提升學(xué)生的成就感。

二、設(shè)計(jì)繪畫類作業(yè)，拓展學(xué)生學(xué)科思維

語文學(xué)科本身具有一定的人文性與藝術(shù)性特點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將繪畫任務(wù)與作業(yè)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將內(nèi)心想法表達(dá)于繪畫作品中。這樣可以將語文課堂變成學(xué)生展示自我的平臺(tái)，在奇思妙想中學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而拓展學(xué)生學(xué)科思維。

例如在課文“楊桃”學(xué)習(xí)完畢后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫任務(wù)，讓學(xué)生嘗試從不同角度繪制身邊的物品，有的學(xué)生從俯視角度繪制了水杯，看起來反而像是一個(gè)水壺;有的學(xué)生從仰望視角繪制了教室環(huán)境，看起來像是處在巨人國。教師在審閱學(xué)生作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品類型豐富，此時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本隱藏含義。此類繪畫作業(yè)具有創(chuàng)造性，能夠讓學(xué)生在享受繪畫的過程中切實(shí)感知學(xué)科藝術(shù)性，利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力

合作性作業(yè)是指學(xué)生通過與他人合作完成任務(wù)，獲得自身能力提升的過程。合作性任務(wù)能夠很大程度減弱任務(wù)難度，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。對小學(xué)生來說，很多任務(wù)的完成過程都存在一定難度，面對依靠自己力量無法完成的任務(wù)時(shí)，合作探究不失為良好的選擇。對此教師可以設(shè)置一些合作類任務(wù)，讓學(xué)生以分組形式完成。

例如在“守株待兔”教學(xué)完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容創(chuàng)編稱小短劇，以小組形式表演出來。學(xué)生在課后就課文內(nèi)容進(jìn)行探討，一個(gè)個(gè)學(xué)生化身為小導(dǎo)演，對“劇本”提出針對性意見。在下次課程時(shí)邀請小組學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中了解故事的深意。在此過程中，學(xué)生在小組中分工明確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備，有的學(xué)生負(fù)責(zé)扮演角色，在作業(yè)過程中更加理解課文與熟悉課文，進(jìn)而起到良好的作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

四、設(shè)置針對性作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生主體優(yōu)勢

新課改注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分尊重學(xué)生的自主性，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異設(shè)置針對性作業(yè)，讓學(xué)生能力得到良好發(fā)展，以自主形式參與到作業(yè)過程中，以熱情態(tài)度完成作業(yè)，不再將作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是真正自主地完成。

例如在“童年的水墨畫”教學(xué)完畢后的作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受自己的童年，嘗試自己迫切想要做的事情，任務(wù)內(nèi)容便是讓學(xué)生自己去完成自己想做的事情。當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，面對繁重的作業(yè)難免會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，此作業(yè)為學(xué)生提供了充分的發(fā)揮空間，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。另外，教師要給予學(xué)生彈性的區(qū)間，適當(dāng)縮減作業(yè)周期，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松作業(yè)中感知生活的美好與語文學(xué)科的魅力。比如避免固定性作業(yè)，可以給出學(xué)生一定時(shí)間區(qū)間，讓學(xué)生在一周內(nèi)完成兩篇生活隨筆，具體落實(shí)時(shí)間與具體主題由學(xué)生自己決定，這樣學(xué)生在某個(gè)瞬間有靈感時(shí)可以將其記錄下來，獲得對生活的深刻感知。

五、結(jié)語

綜上所述，多元化作業(yè)是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，教師要立足小學(xué)生樂于探索、好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)合理設(shè)置作業(yè)，通過多元化作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生作業(yè)熱情，讓學(xué)生在輕松快樂的作業(yè)中獲得成長。

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