潘奕彤

【摘要】隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)低年級語文教學(xué)對于小學(xué)生提出了更高的要求，為了提升小學(xué)語文教學(xué)效率，幫助小學(xué)生更好地掌握語文知識。本文從淺談提高小學(xué)低年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力路徑的角度出發(fā)，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，幫助小學(xué)生全面掌握語文這門學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語文;預(yù)習(xí)能力

自進(jìn)入現(xiàn)代社會以來，小學(xué)語文教學(xué)體系經(jīng)歷了數(shù)次變革。現(xiàn)代小學(xué)語文十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長期以來，小學(xué)語文在教學(xué)上都忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，許多語文教師并不重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提升，這一點在小學(xué)低年級尤為突出，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生未形成預(yù)習(xí)語文的意識，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的要求下，需要提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的自習(xí)能力。

一、給予資源支持，提高預(yù)習(xí)的目的

小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時間很短，這就導(dǎo)致他們還未適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也沒有掌握住小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法。這種現(xiàn)象對于低年級學(xué)生來講是正常的，學(xué)生需要經(jīng)歷一個從無到有的過程來適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在這個過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師扮演了重要的角色，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)方法。其中就包括小學(xué)語文的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法。為了提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程當(dāng)中遇到的難題，小學(xué)語文教師不僅需要給予學(xué)生資源支持，還要教會學(xué)生解決問題的方法。現(xiàn)代社會正處于信息化發(fā)展的重要時期，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)也會運(yùn)用到信息技術(shù)。小學(xué)語文教師可以使用信息技術(shù)幫助學(xué)生查找資料，提高學(xué)生對于語文知識的認(rèn)知和了解，這種學(xué)習(xí)方式也更容易幫助學(xué)生理解復(fù)雜的語文知識。同時，小學(xué)語文教師也要合理地利用社交軟件與學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，這樣便于教師將更多的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，同時也便于教師將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生。在傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教師都是將預(yù)習(xí)任務(wù)抄寫在黑板上面，對于學(xué)生而言，黑板上除了教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有任何可供參考、學(xué)習(xí)和利用的資源，學(xué)生只有一些輔助性的參考書。這種預(yù)習(xí)教學(xué)并不利于學(xué)生了解整個文章內(nèi)容。因此，為了達(dá)成預(yù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，教師必須在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)上改進(jìn)預(yù)習(xí)教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的問題，從而達(dá)到提高預(yù)習(xí)的目的。

二、發(fā)揮評價作用，提高預(yù)習(xí)的有效性

為了發(fā)揮預(yù)習(xí)教學(xué)的作用，小學(xué)語文教師需要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己內(nèi)心最真實的想法。課前質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。合理地質(zhì)疑的同時，教師也要注重教學(xué)評價在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的作用。為了給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建正確且科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，教學(xué)評價的形式就有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的建立。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，在教學(xué)當(dāng)中要注重學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮，通過讓學(xué)生自主評價課文，發(fā)表自己看法的方式，形成不同思維的碰撞。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中也要加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反思能力的培養(yǎng)。將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。最后，在小學(xué)語文預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師需要肯定學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)點，鼓勵和認(rèn)可學(xué)生，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、與家長有效溝通，激活預(yù)習(xí)內(nèi)生力

學(xué)校并不是唯一的學(xué)習(xí)場所，在離開學(xué)校之后，學(xué)生也要在家中完成作業(yè)。為了提高教學(xué)的效率。小學(xué)語文教師需要了解在放假期間，學(xué)生在家庭當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況。為此，教師可以通過上門拜訪和電話拜訪等多種方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時教師也可以開通網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，借助多媒體將一些優(yōu)秀學(xué)生的預(yù)習(xí)成果展現(xiàn)出來，這樣可以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。同時，教師也不能忽視家長在預(yù)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮的作用，與家長溝通學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式方法，幫助學(xué)生改正預(yù)習(xí)當(dāng)中的錯誤，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。

總的來說，預(yù)習(xí)對于小學(xué)語文教學(xué)來說并不是單純的抄寫書本內(nèi)容，而是想要通過引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

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