王祥凡

有這樣一個故事:偉大的科學家牛頓在一棵成熟的蘋果樹下被一個落下的蘋果砸到,牛頓并沒有忽視這個常見的生活現(xiàn)象,而是產(chǎn)生了一個疑問:蘋果為什么是從樹上往地下掉?而不是往天上掉呢?進而研究出了“萬有引力”定律。我們小學數(shù)學的教學就是要求學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題,并能綜合運用所學的知識解決問題、發(fā)展問題。教學活動過程中,重視鼓勵學生敢于提出問題,是學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ),是學生成才的源泉。因此,培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識,提高學生質(zhì)疑能力,具有十分重要的意義。

一、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

在我們的教學活動中,還存在著“書本權(quán)威”、“教師權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念。學生不會對書本上的知識提出自己的觀點,不敢對教師的講解提出自己的想法,往往是書上有什么,我就學什么,老師讓我怎么學,我就怎么學。我們教師必須打破以往的舊的教學思想,要激發(fā)學生的問題意識,讓學生敢提問、想提問、會提問。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,尊重每一位學生,在教學過程中營造一個寬松、自由的教學氛圍,建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提問。如教學《圓的周長》一課時,學生知道了圓的周長的計算方法,我讓學生計算一個圓的模型的周長,我以為學生們會說:“先量出這個圓的半徑,再計算出圓的周長。”可是這時,有一個學生說“我們可以把這個圓在直尺上滾一圈,得出圓的周長”;也有的學生說“用一根線在圓的邊上繞一圈,再量一量線的長度,就是圓的周長”。學生們想出了很多巧妙的辦法,大家沉浸在成功的喜悅中。雖然這些不是我想象中的答案,但是我還是給了這些學生以積極的表揚,使得學生的創(chuàng)新思維在寬松的教學環(huán)境中萌芽、長大。即使是學生出現(xiàn)了錯誤,教師也不應該責罵他們,否則會打擊學生嘗試和創(chuàng)造的勇氣,使他們變得膽小而不敢有自己的想法,使學生對學習失去探索的興趣,對自己失去自信。對學生的錯誤,教師要正確認識,以良好的心態(tài)來對待,多給學生鼓勵和及時的引導。因此,我們教師要把自己看成是學生學習的“引路人”,引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,變教師的“課堂提問”為學生的“大膽質(zhì)疑”,讓學生形成敢提問、想提問、會提問的良好習慣。只有這樣的課堂,才會是學生思維活躍、發(fā)言積極、善于提問的課堂。

二、鼓勵學生積極思考

人人都有好奇心,特別是小孩子,他們在會說話后,經(jīng)常會纏著父母問為什么天上會下雨?為什么燈會發(fā)光?……這樣的好奇心,會一步步把孩子引向知識的高峰?？墒?他們進入小學以后,這種好奇心就消失了,教師要善于發(fā)掘孩子的好奇心,利用好孩子的好奇心。我們可以把將要學習的知識,創(chuàng)設(shè)于新奇的情境中,誘發(fā)學生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識,使他們總想問個為什么。例如,在教學三角形的穩(wěn)定性這一節(jié)時,我們可以先用小棒做幾個不同的形狀,然后用這些不同的形狀來做抗壓實驗,最終得出三角形最穩(wěn)定的結(jié)論。再如,教學能被2、3、5整除數(shù)的特征時,教師可以先讓學生隨便說數(shù),然后告訴他們這些數(shù)哪些能被2、3、5整除,引起學生的好奇心,激發(fā)學生學習的欲望。我們教師要創(chuàng)造出對孩子來講充滿好奇的問題,才能充分調(diào)動學生的求知欲,誘發(fā)學生的問題意識。而當學生的疑問得以解決,教師應該引導學生明白一個問題的解決并不等于問題的結(jié)束,還會產(chǎn)生新的問題,要引導學生對自己解決問題的過程進行反思,并通過和同學們的交流進行調(diào)整,提出更深層次的問題來。教師只有積極引導學生向著自己的理想不斷邁進,不斷解決一個又一個疑問,才能成就他們的理想。

三、鼓勵學生走出書本,走向課外

課本中的知識是有限的,教師要把學生的目光引向課外這個浩瀚的“海洋”中。我們的課堂一定要打破把所有的問題都要在課堂上解決的傳統(tǒng)觀念,允許課堂的開放,允許學生帶著沒有解決的問題,走出課堂、走出校園、走向社會這個生活的大課堂,讓他們在這里自由自在地“遨游”。如在教學《分數(shù)的認識》時,通過學習,學生已經(jīng)認識了簡單的分數(shù),教師可以引導學生再研究幾個假分數(shù)。這時學生疑惑了:“有這樣的分數(shù)嗎?它們表示什么呢?”教師適時引導道:“有興趣的同學課后可以查閱有關(guān)的資料研究研究。”雖然假分數(shù)在不久后就會學到,但讓學生能夠帶著問題走出課堂,對學生問題意識的培養(yǎng)及解決問題的能力、自主探索的能力和學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)極為重要。而且數(shù)學本身就來源于生活,又服務于生活,許多數(shù)學概念、原理都能在現(xiàn)實生活中找到相應的模型。而我們所學的書本上的數(shù)學知識,是經(jīng)過數(shù)學化和抽象化了的,數(shù)學教學就是一個壓縮了的認識過程。雖然沒有必要讓學生重復人類發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程,但是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學意識,讓學生了解數(shù)學的發(fā)生和發(fā)展過程,結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,給學生提供在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學模型的機會,也是必要的。這樣可以使學生在把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學問題的過程中,體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系,認識到把現(xiàn)實中的具體問題變成數(shù)學問題來研究,就能更清楚地認識事物的特征,更準確地認識事物的變化規(guī)律,甚至可以在生活這個大課堂中,得到意想不到的收獲。

世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。在教學過程中讓學生主動提出問題、探索問題,讓學生走出課本、走向生活,是開發(fā)學生潛能、提高學生創(chuàng)新能力、讓學生學會學習的重要方法。因此,我們要從小培養(yǎng)學生的問題意識,為他們終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。