王滎

“任務(wù)驅(qū)動法”是創(chuàng)新型的教學(xué)方法，是符合時代發(fā)展潮流的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能夠貫徹落實素質(zhì)教育理念，還能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，創(chuàng)設(shè)高效的理論教學(xué)課堂。在高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的“任務(wù)驅(qū)動法”，結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和具體的課堂實施程序，通過制定科學(xué)的教學(xué)計劃，以學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為驅(qū)動，促進(jìn)大學(xué)生在音樂理論課堂中的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的音樂素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，為社會提供高質(zhì)量的發(fā)展型人才。

音樂理論課堂教學(xué)是高等教育院校的重要課堂教學(xué)，主要包括音樂文化發(fā)展歷史、音樂鑒賞、基本樂理、視唱練耳等多方面的教學(xué)內(nèi)容，能夠豐富學(xué)生的音樂知識、拓展學(xué)生的音樂視野，提升學(xué)生的音樂應(yīng)用能力，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美的能力，從而促進(jìn)學(xué)生在美育方面的綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展，以滿足當(dāng)前社會對學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，在高校音樂理論課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的差異性和個性化，貫徹落實因材施教的教學(xué)原則，采取創(chuàng)新型的“任務(wù)驅(qū)動法”，強調(diào)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)過程的自主探究和親身體驗，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化、立體化的音樂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行高校的音樂課堂改革，全面提升大學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識。

（一）“任務(wù)驅(qū)動法”的概念和特點

“任務(wù)驅(qū)動法”是指教師根據(jù)具體的學(xué)科課堂內(nèi)容，為學(xué)生制定共同的活動任務(wù)，通過設(shè)置難度適宜的教學(xué)問題，組織學(xué)生以活動任務(wù)為中心，以問題動機(jī)為驅(qū)動，積極運用現(xiàn)代教育資源，自主探究學(xué)科內(nèi)容，加強師生與同學(xué)間的互助交流，以達(dá)到成功完成任務(wù)的實踐性學(xué)習(xí)活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強調(diào)制定“任務(wù)”時的教學(xué)目的的合理性和科學(xué)性，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建立體化的教學(xué)情境，促使學(xué)生以完成任務(wù)為導(dǎo)向，自主探究學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，從而在學(xué)習(xí)實踐中得到收獲感和成就感，激發(fā)學(xué)生參與理論課堂教學(xué)的積極性和自發(fā)性，提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力和智力水平，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)奠定良好的行為基礎(chǔ)。

“任務(wù)驅(qū)動法”的特點是，堅持教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，堅持以學(xué)生為課堂的參與主體，以完成任務(wù)為課堂實施的主線。“任務(wù)驅(qū)動法”符合當(dāng)前的教學(xué)觀念，改變了傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)模式，以提出問題、分析問題、解決問題為教學(xué)實施過程，開設(shè)多維交互式的理論課堂教學(xué)過程。傳統(tǒng)的理論課堂側(cè)重于課本知識在課堂中的再現(xiàn)，而“任務(wù)驅(qū)動法”強調(diào)學(xué)生對理論知識的自主探究，促使學(xué)生處于注意力集中的狀態(tài)，結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特征，深入理解課堂的具體任務(wù)，并提出個性化的完成任務(wù)的辦法，從而有效地解決問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”強調(diào)學(xué)生在課堂中的主動性，師生之間的自主協(xié)作和探索，實現(xiàn)創(chuàng)新性的高效理論課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性[1]。

（二）“任務(wù)驅(qū)動法”的意義

在高校音樂理論課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，采取有效的“任務(wù)驅(qū)動法”，實現(xiàn)該創(chuàng)新型教學(xué)方法的意義。首先從教師和學(xué)生兩個角度，分析“任務(wù)驅(qū)動法”的意義。

對于教師來說，“任務(wù)驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義理論上的創(chuàng)新型教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的講授式理論課堂教學(xué)相沖突，不僅豐富了當(dāng)前的音樂理論課堂教學(xué)資源，還以完成任務(wù)為中心，創(chuàng)設(shè)了多維交互式的理論課堂?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”刷新了高校音樂教師的教學(xué)觀念，為教師提供了高效率、高質(zhì)量的課堂實施策略，鼓勵教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，為學(xué)生營造生動、形象的教學(xué)情境，從而活躍音樂理論課堂氛圍，提高高校音樂理論課堂的有效性，提升了高校音樂教師的創(chuàng)新意識和組織理論課堂的能力。

對于學(xué)生來說，“任務(wù)驅(qū)動法”為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生日常生活中的案例開始，分析理論課堂內(nèi)容，并為學(xué)生布置可完成的任務(wù)，學(xué)生通過對課本理論知識的學(xué)習(xí)，通過操作應(yīng)用軟件，篩選出有效的信息資源，加強與教師和學(xué)生的交流與合作，從而提高學(xué)生在高校音樂理論課堂的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和交流寫作能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生與教師之間構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，學(xué)生獲得收獲感和幸福感，從而促使學(xué)生繼續(xù)以任務(wù)為核心，探索音樂理論課堂的外延知識，建立起完善的音樂理論知識體系。

（一）營造立體化、網(wǎng)絡(luò)化的音樂理論教學(xué)情境

“任務(wù)驅(qū)動法”的應(yīng)用中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮多媒體設(shè)備的積極作用，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相類似的教學(xué)情境，為學(xué)生營造真實的、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生更直觀地感受音樂理論，將抽象的理論知識形象化。立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)情境，能夠有效拓展學(xué)生的想象空間，將學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)激活，利用已有知識“同化”“順應(yīng)”新知識，從而全面提升學(xué)生的音樂理論發(fā)展能力。在高校音樂理論課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的新課標(biāo)要求，確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)需求具體化、形象化，促使學(xué)生在情境中開展對音樂理論知識的學(xué)習(xí)，從而完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動法”時，應(yīng)借助現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，營造立體化、網(wǎng)絡(luò)化的音樂理論教學(xué)情境，豐富學(xué)生對音樂理論教學(xué)的親身體驗，幫助學(xué)生正確表達(dá)自身的音樂情感，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)[2]。

（二）確定難度適宜的音樂理論課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動法”的應(yīng)用中，在為學(xué)生營造生活化的教學(xué)情境基礎(chǔ)上，應(yīng)為學(xué)生確定音樂理論課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，以高效貫徹落實“任務(wù)驅(qū)動法”。在確定學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)緊密結(jié)合高校音樂理論課堂的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和音樂水平，合理地控制任務(wù)難度，從學(xué)生日常生活中的案例出發(fā)，促使學(xué)生在任務(wù)督導(dǎo)下，積極分析問題并解決問題。高質(zhì)量的任務(wù)布置能夠促使學(xué)生將已有經(jīng)驗和未知經(jīng)驗相結(jié)合，利用現(xiàn)有的音樂理論知識，解決具體理論課堂中的任務(wù)，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)音樂理論體系，從而促使學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新能力得到提升。在“任務(wù)驅(qū)動法”的高校音樂課堂應(yīng)用中，教師應(yīng)保證任務(wù)的真實性和具體性，保證輸入任務(wù)的可操作性和可實施性，以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計問題，從而激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的主動性和積極性。此外，在完成高校音樂理論課堂的實踐中，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)、任務(wù)接龍、游戲活動等途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的完成任務(wù)途徑，以大學(xué)生喜聞樂見的形式完成任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)音樂簡論》這一科目時，教師應(yīng)結(jié)合中國的音樂風(fēng)俗和音樂歷史，控制教學(xué)任務(wù)的難易程度。以漢族山歌為例：在了解漢族山歌的分類“一般山歌、田秧山歌、放牧山歌”后，為學(xué)生布置本節(jié)課的任務(wù)“每個山歌種類的分布主要集中在我國哪些區(qū)域”，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的地理知識相結(jié)合，在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置過程中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，通過分析我國的地理地貌特征、民俗特征和音樂特征，合理控制任務(wù)的難易程度，利用分組協(xié)作的方式，加強小組間的協(xié)作交流，共同完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動法”的高校音樂課堂教學(xué)。

（三）開展交互式的自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式

“任務(wù)驅(qū)動式”在高校音樂理論課堂教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主協(xié)作，不是直接告訴學(xué)生完成任務(wù)的具體路徑，而是向?qū)W生提供有章可循的任務(wù)線索，告知學(xué)生篩選材料的途徑和方法，選擇材料的種類和類型，從而發(fā)展學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”的教學(xué)方法還注重師生、生生間的互動和交流，教師通過構(gòu)建交互式的學(xué)習(xí)模式，加強不同學(xué)生之間的觀點交流，從而深化學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，對自身的不足進(jìn)行及時的補充和修正。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，在聽、唱、賞、評的音樂教學(xué)中，加強師生、生生間的互動，實現(xiàn)不同觀點的碰撞，創(chuàng)設(shè)高效的合作學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師在進(jìn)行交互式的“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威，堅持理論課堂教學(xué)主導(dǎo)者的位置，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，小組與小組之間、小組成員間應(yīng)展示自己的不同觀點，完成每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)練習(xí)，從而實現(xiàn)合作共贏的任務(wù)驅(qū)動式理論課堂。

（四）構(gòu)建全方位、多角度的“任務(wù)驅(qū)動法”效果評價體系

“任務(wù)驅(qū)動法”的效果評價是高校音樂理論課堂的反思和總結(jié)，是促進(jìn)音樂課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效教學(xué)手段。在“任務(wù)驅(qū)動法”的效果評價中，應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容一方面，應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)實施過程和完成結(jié)果進(jìn)行評價，對音樂理論課堂教學(xué)的知識建構(gòu)進(jìn)行合理有效的評價，以效果評價檢驗學(xué)生的音樂理論學(xué)習(xí)效果。另一方面，應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)和協(xié)作能力進(jìn)行評價，以評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，促使學(xué)生利用評價結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的效果評價不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)完成的積極性，還能夠讓學(xué)生在每一個任務(wù)完成中感受到自身的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對高校音樂理論課堂的參與動機(jī)。效果評價應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評價，對學(xué)生的期末音樂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性的評價，利用多種形式的評價方式，加強學(xué)生對“任務(wù)驅(qū)動法”的正確認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立高校音樂理論課堂的學(xué)習(xí)自信心，逐步提升大學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

“任務(wù)驅(qū)動法”在當(dāng)前的教育體制改革中發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，構(gòu)建出感知心智活動的良性循環(huán)。因此，在高校音樂理論課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取創(chuàng)新型的“任務(wù)驅(qū)動法”，通過營造立體化、形象化的教學(xué)情境，為學(xué)生布置難度適宜的教學(xué)任務(wù)，加強師生、生生之間的交互式合作，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動法”的效果評價體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和綜合素養(yǎng)。

[1]李曉迪、葛美言：《中國高校音樂類專業(yè)教學(xué)改革的理論研究與實踐探索》，《音樂生活》2020年第8期，第72-73頁。

[2]袁玥、王釗：《綜合性高校的中國傳統(tǒng)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查——以武漢地區(qū)三所高校為例》，《中國音樂》2019年第5期，第106-112+192頁。

王 滎 云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師