李少杰 魏本亞

內(nèi)容摘要：隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，整本書(shū)閱讀逐漸走進(jìn)語(yǔ)文課堂，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但目前整本書(shū)閱讀存在教學(xué)目標(biāo)功利、教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)片面等問(wèn)題，因此UbD理論可能是解決以上問(wèn)題的路徑，以UbD理論為指導(dǎo)提出如下解決策略：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，收集評(píng)估證據(jù);注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：UbD理論 整本書(shū)閱讀 教學(xué)策略

“整本書(shū)閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程?！盵1]整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀整部經(jīng)典作品的過(guò)程中能夠激發(fā)閱讀興趣，形成自己的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀其他書(shū)目的能力。因此隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，整本書(shū)閱讀逐漸深入語(yǔ)文課堂，成為語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)。但目前整本書(shū)閱讀的教學(xué)處于理論熱、實(shí)踐難的局面，學(xué)者對(duì)于如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀各抒己見(jiàn)，但真正落實(shí)到課堂中卻十分困難。因此，對(duì)于整本書(shū)閱讀的教學(xué)，如何有效推進(jìn)成為當(dāng)前語(yǔ)文教育亟待解決的重要問(wèn)題。

由美國(guó)教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“UbD”理論，英文全稱“Understanding by Design”，譯為“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”。在該理論的闡釋中，教學(xué)過(guò)程主要分為明確預(yù)期結(jié)果，選擇合適的評(píng)估證據(jù)以及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)階段。以預(yù)期結(jié)果和教學(xué)評(píng)估為基礎(chǔ)，反向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)形式貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，聚焦于學(xué)生的“學(xué)”，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；赨bD理論為整本書(shū)閱讀提出相應(yīng)的指導(dǎo)，或可改善當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)于推進(jìn)整本書(shū)閱讀具有重要意義。

一.當(dāng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)的問(wèn)題呈現(xiàn)

（一）以考定學(xué)，教學(xué)目標(biāo)功利化

明確具有一定發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)能夠讓課堂教學(xué)不拘泥于課本內(nèi)容的掌握，而是能夠在其基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但目前閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立存在功利化的問(wèn)題，所謂教學(xué)目標(biāo)功利化是指閱讀教學(xué)忽視對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)能力的培養(yǎng)，而一味為了成績(jī)提升而進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)淪為考試的工具。“‘整本書(shū)閱讀’的本質(zhì)就是通過(guò)統(tǒng)整性的讀書(shū)以形成讀書(shū)興趣與習(xí)慣、方法等素養(yǎng)的語(yǔ)文活動(dòng)?！盵2]創(chuàng)設(shè)整本書(shū)閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的出發(fā)點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生形成具有持久影響的閱讀能力，而不是學(xué)生在讀完一本書(shū)后，對(duì)其認(rèn)識(shí)仍停留在內(nèi)容層面，其他方面沒(méi)有明顯進(jìn)步，進(jìn)行新一輪閱讀時(shí)教師又需要從頭開(kāi)始教學(xué)，不僅浪費(fèi)時(shí)間而且閱讀效果甚微。由此可見(jiàn)，當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定忽視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是側(cè)重于短期目標(biāo)，即以考定學(xué)，一方面閱讀書(shū)目?jī)H僅是考試指定的固定的幾本書(shū)，學(xué)生的閱讀范圍得不到擴(kuò)展，整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果自然無(wú)法提現(xiàn)。另一方面，閱讀教學(xué)重視內(nèi)容大于能力，當(dāng)前整本書(shū)閱讀的目標(biāo)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書(shū)的內(nèi)容情節(jié)意義等的掌握，以便應(yīng)對(duì)今后考試可能考察到的知識(shí)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)過(guò)度以考試為中心，目的性過(guò)強(qiáng)，進(jìn)而忽視了對(duì)于學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的確立過(guò)于功利化。

（二）以講代讀，教學(xué)方式單一化

整本書(shū)閱讀應(yīng)該是在學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)中進(jìn)行的，學(xué)生自由閱讀，教師給予一定閱讀建議。但在應(yīng)試教育的背景下，繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師無(wú)法花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和學(xué)生一起進(jìn)行文本探究，為了提升課堂效率，教師選擇以單一講授為主，將知識(shí)以口頭傳授的形式交給學(xué)生。在這種形式下，學(xué)生不用動(dòng)腦思考和深入閱讀名著，只需要通過(guò)教師傳送的故事梗概來(lái)了解整本書(shū)的內(nèi)容，并記憶背誦提前整理好的考試重點(diǎn)，再輔之以與本書(shū)相關(guān)的專家書(shū)評(píng)來(lái)加深對(duì)名著的認(rèn)識(shí)。一系列程序化教學(xué)下來(lái)，整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)就算完成。但在這樣的教學(xué)方式下，教師以講授代替學(xué)生自主閱讀，這樣會(huì)逐漸消減學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的境況，被動(dòng)地接受教師給予的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)被框定在其中，喪失閱讀主體的地位，與教師與文本都難以進(jìn)行平等交流，思維品質(zhì)自然無(wú)法得到提升。單一化的教學(xué)方式使教師的角色定位出現(xiàn)偏差，成為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，導(dǎo)致閱讀過(guò)程過(guò)于急功近利，缺乏使學(xué)生投入其中的閱讀氛圍，進(jìn)而違背了整本書(shū)閱讀提出的初衷。

（三）一考定性，教學(xué)評(píng)價(jià)片面化

“對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)很大程度上取決于學(xué)生考試是否合格，提問(wèn)是否正確，缺失了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程性的評(píng)價(jià)，方式也比較單一?！盵3]由此可見(jiàn)，目前對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)情況的考察大多停留在對(duì)書(shū)本內(nèi)容的把握上，在閱讀結(jié)束后讓學(xué)生提交一篇讀書(shū)筆記或者讀后感即可，而學(xué)生閱讀方法是否掌握，思維品質(zhì)是否提升這種隱性變化卻被忽視，難以用一場(chǎng)考試來(lái)定性。這種以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式很難顧及學(xué)生的閱讀過(guò)程，考察學(xué)生的真實(shí)能力，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整，進(jìn)而不能全面了解學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)片面化。

二.基于UbD的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）目標(biāo)先行：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

加涅指出：“教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的行為變化程度，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”[4]UbD理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，要首先考慮此次學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的是什么。也就是說(shuō)，目標(biāo)先于活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向。同時(shí)，UbD理論認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)中要包含達(dá)成“理解”這一層面，所謂“理解”是指學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)及其與其他知識(shí)間的聯(lián)系，并能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上合理應(yīng)用所學(xué)知識(shí)到新的情境中去，實(shí)現(xiàn)有效遷移。

因此，整本書(shū)閱讀首先要重視對(duì)目標(biāo)的把握，以目標(biāo)為基點(diǎn)帶動(dòng)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。在確定閱讀目標(biāo)時(shí)首要考慮的要素便是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于目標(biāo)具有重要的參考價(jià)值。高中課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的設(shè)置旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)……形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！盵5]根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀目標(biāo)要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法及閱讀鑒賞能力，為今后的閱讀奠定基礎(chǔ)，達(dá)成UbD理論所強(qiáng)調(diào)的“理解”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材指定的閱讀書(shū)目《鄉(xiāng)土中國(guó)》屬于社會(huì)學(xué)讀物，作為學(xué)術(shù)類著作的整本書(shū)閱讀教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上除了帶領(lǐng)學(xué)生感受書(shū)中描繪的中國(guó)鄉(xiāng)村風(fēng)貌，理解本書(shū)的觀點(diǎn)和內(nèi)容外，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀學(xué)術(shù)類著作的方法。[6]因此，《鄉(xiāng)土中國(guó)》教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該包括兩方面，一方面要求學(xué)生通過(guò)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》中包含的社會(huì)人文環(huán)境、傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)、道德體系等方面去了解中國(guó)基層社會(huì)的面貌，擴(kuò)展閱讀知識(shí)面;另一方面要求學(xué)生做到舉一反三，將閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的方法自覺(jué)應(yīng)用于相同類別的書(shū)籍閱讀中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效遷移。《鄉(xiāng)土中國(guó)》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既強(qiáng)調(diào)了對(duì)書(shū)本身內(nèi)容的掌握，也依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為接下來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)提供方向指導(dǎo)。

（二）真實(shí)表現(xiàn)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，收集評(píng)估證據(jù)

UbD理論認(rèn)為學(xué)生的能力是在學(xué)習(xí)和探究的進(jìn)行中逐漸形成的，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估不應(yīng)局限于一次考試，而應(yīng)該是隨著時(shí)間推移而形成的“證據(jù)集”。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)收集證據(jù)，以便于根據(jù)學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)做出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。整本書(shū)閱讀具有教學(xué)跨度長(zhǎng)、內(nèi)容量大等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師如果一層不變地按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，忽視學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題及其掌握情況，必然會(huì)導(dǎo)致整本書(shū)閱讀流于形式。程序化的閱讀使教師難以通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生無(wú)法從中學(xué)到知識(shí)提高自身能力，進(jìn)而造成在最終評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)存在片面性。因此，在整本書(shū)閱讀中，教師要充分重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的各種變量，以表現(xiàn)性任務(wù)代替一次性考試，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決閱讀中存在的問(wèn)題，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中評(píng)估學(xué)生的能力。

例如《閱讀進(jìn)階：整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑——以〈西游記〉為例》[7]中高潔老師將整本書(shū)閱讀分為議讀、辯讀和演讀三個(gè)階段，在每個(gè)階段高老師都設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)考查學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)的理解程度。在辯讀階段，老師通過(guò)設(shè)置“你認(rèn)為書(shū)中哪一回寫(xiě)得最浪漫？為什么？”這一問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，巧妙的問(wèn)題不僅能夠避免學(xué)生照抄網(wǎng)絡(luò)上的答案，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)研讀文本尋找答案。在學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《西游記》內(nèi)容的熟悉程度以及在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的思考。在演讀階段，為了進(jìn)一步考察學(xué)生對(duì)名著的理解以及思維水平，教師設(shè)置了“穿越時(shí)空，想象對(duì)書(shū)中的孫悟空、唐僧或八戒進(jìn)行采訪，并用該人物的語(yǔ)氣進(jìn)行回答”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生完成過(guò)程中配備評(píng)價(jià)表格。學(xué)生在之前閱讀《西游記》把握全書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自己置身其中，扮演特定的角色，一方面可以根據(jù)自己的興趣設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，另一方面并以自己對(duì)書(shū)中人物的理解來(lái)回答其他學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題。無(wú)論是設(shè)計(jì)問(wèn)題還是回答其他同學(xué)的問(wèn)題都是對(duì)學(xué)生思考成果的一種檢驗(yàn)，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生問(wèn)題的設(shè)置以及回答情況了解學(xué)生閱讀的效果，并結(jié)合評(píng)價(jià)表格對(duì)每位學(xué)生做出準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)，有效避免了形式化的閱讀單一化的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)滲透到閱讀過(guò)程中去。

（三）學(xué)習(xí)體驗(yàn)：注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)閱讀

教學(xué)過(guò)程越來(lái)越重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性。學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂中占核心地位，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、評(píng)估是否有效都有賴于學(xué)習(xí)活動(dòng)。UbD理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂中占據(jù)核心地位，只有兼具吸引力與有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有效推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所謂吸引力是指活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于投入到活動(dòng)中去探尋主題、享受過(guò)程。有效性是指學(xué)生在完成既定目標(biāo)后，自身的知識(shí)與能力能夠達(dá)到更高層次，學(xué)習(xí)更富成效。[8]學(xué)習(xí)活動(dòng)如果設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生不僅無(wú)法有效獲取知識(shí)，更有可能失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，針對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要避免為了活動(dòng)而活動(dòng)，要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)安排得恰到好處，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

下面，我們看一下王躍平老師在《水滸傳》整本書(shū)閱讀教學(xué)中是如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的。[9]王躍平老師將教學(xué)活動(dòng)主要分為兩個(gè)方面。一方面是“做減法”，目的在于使學(xué)生把握名著主干，從整體上理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，感受人物形象;另一方面“做加法”，即在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象挖掘故事情節(jié)，進(jìn)一步把握名著內(nèi)涵，加深理解。王躍平老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)條理清晰，目標(biāo)明確，首先在“做減法”時(shí)利用“情節(jié)摘要”“主題式拼圖”等形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生投入其中，在探索中把握名著內(nèi)容、情節(jié)和藝術(shù)手法。其次，在“做加法”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注隱性情節(jié)和人物，豐富學(xué)生想象，透過(guò)文字關(guān)注作品背后的意蘊(yùn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到更深度的學(xué)習(xí)。兩個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，前者為后者奠定閱讀基礎(chǔ)，后者在前者基礎(chǔ)上升華閱讀。王老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有一定的吸引力，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟名著，加深理解。同時(shí)，學(xué)生在完成《水滸傳》的閱讀后，能夠?qū)⒎椒ㄟ\(yùn)用于其他閱讀，自身的閱讀能力得到提升，其活動(dòng)設(shè)計(jì)兼具有效性?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“閱讀整本書(shū)，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考?！盵10]也就是說(shuō)，教師對(duì)于文本的理解不代表學(xué)生的理解，在閱讀整本書(shū)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀為主，教師只是引導(dǎo)和輔助的作用，在學(xué)生閱讀出現(xiàn)困難時(shí)，給予一定的點(diǎn)撥。在《水滸傳》整本書(shū)教學(xué)中，王老師并沒(méi)有做閱讀的主導(dǎo)者，而是將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師自身則精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生閱讀時(shí)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮自己的能力，并學(xué)生閱讀《水滸傳》感到困惑、交流出現(xiàn)偏差時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題和活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)而獲得正確認(rèn)知。

綜上所述，整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題并非無(wú)法解決，在UbD理論為指導(dǎo)下，整本書(shū)閱讀教學(xué)可以通過(guò)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)收集評(píng)估證據(jù)以及設(shè)計(jì)有吸引力的學(xué)習(xí)活動(dòng)三方面進(jìn)行改善，從而對(duì)于學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生積極效應(yīng)。

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[5]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2018.

[6]程元.基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀實(shí)施策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（23）：11-15.

[7]高潔.“閱讀進(jìn)階”：整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑——以《西游記》整本書(shū)閱讀為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（08）：8-10+129.

[8]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰爾著.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆冰寒，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[9]王躍平.加加減減，讀好敘事類名著——以《水滸傳》為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（02）：25-28.

[10]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2018.

本文系江蘇師范大學(xué)研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“語(yǔ)文具身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式與理論研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021XKT0430）研究成果]

（作者單位：江蘇師范大學(xué)文學(xué)院）