趙鵬飛

摘 要：在數(shù)字信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，針對職業(yè)技能大賽的理論性、實踐性和參與性構(gòu)建適合專業(yè)特點、大賽導(dǎo)向的教學(xué)改革框架，高職院校應(yīng)通過“崗課賽”融合，探索校企協(xié)同育人模式，讓課程體系有利于每一名學(xué)生的發(fā)展。文章論述“崗課賽”融合引領(lǐng)下的高職院校校企協(xié)同育人模式的探索與實踐，對我國高職院校數(shù)字信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析，對其模式內(nèi)涵進行闡述，并指出實施路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)技能大賽;“崗課賽”融合;校企協(xié)同育人;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0055-03

近年來，我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，作為職業(yè)教育標志性項目之一的職業(yè)技能大賽開展得如火如荼。從教育部聯(lián)合天津市政府及23部委聯(lián)合舉辦首屆職業(yè)技能大賽開始，各省、自治區(qū)、直轄市及各地市級部門都紛紛投入大量人力、物力和財力舉辦各個級別的職業(yè)技能大賽，比賽項目基本覆蓋職業(yè)教育所有專業(yè)及方向。發(fā)展至今，職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為全國參與人員數(shù)量最多、參與學(xué)校最多、覆蓋專業(yè)最廣、影響力最大的一項賽事。劉延?xùn)|曾對這一活動給予過很高的評價：“大賽展示了職業(yè)教育創(chuàng)新成果，深化了職業(yè)院校教育教學(xué)改革，有力推動了產(chǎn)教融合、校企合作，促進了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合，擴大了職業(yè)教育國際交流，增強了職業(yè)教育影響力和吸引力?！币院颖睂ν饨?jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院數(shù)字信息類專業(yè)教育教學(xué)改革為例，探索基礎(chǔ)課程、核心課程和實踐課程在與職業(yè)技能大賽的互相促進上的模式探索與實踐，經(jīng)過幾年來的實踐總結(jié)，職業(yè)技能大賽促進了教學(xué)改革，推動了專業(yè)發(fā)展，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、高職院校數(shù)字信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1.辦學(xué)定位趨于同化，培養(yǎng)目標不夠清晰

我國高職院校的辦學(xué)定位大同小異，特色不夠鮮明，千篇一律地追求“雙高?！钡霓k學(xué)目標。部分高職院校一味追求擴大招生規(guī)模，拓寬專業(yè)布局，而沒有充分利用自身的歷史沿革和區(qū)域、行業(yè)特色辦校，不管是綜合類還是行業(yè)型的院校都在申辦數(shù)字信息類專業(yè)，造成與一般本科教育的趨同現(xiàn)象嚴重，沒有體現(xiàn)出高職培養(yǎng)的特色，就業(yè)競爭力低下，人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量方面有很大問題。

2.人才培養(yǎng)特色不鮮明，無法實現(xiàn)與就業(yè)市場接軌

近年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)和云計算等行業(yè)如雨后春筍般接踵而至，造成我國數(shù)字信息類專業(yè)成為深受考生喜愛的專業(yè)之一。但高職院校受到辦學(xué)情況的影響，在人才培養(yǎng)方面的針對性較差，沒有形成辦學(xué)的產(chǎn)業(yè)特色。有些學(xué)校的辦學(xué)思路老套，沒有充分考慮到產(chǎn)業(yè)的變化和就業(yè)市場變化，培養(yǎng)的學(xué)生不能服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型需求，也不能為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，背離了高等職業(yè)教育的初衷。

3.核心課程設(shè)置陳舊，無法適應(yīng)當前技術(shù)發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會對信息技術(shù)人才的需求也有了很大的變化。但部分高職院校開設(shè)的課程還主要是傳統(tǒng)的計算機課程，無法滿足當前行業(yè)的需要。這樣的課程體系浪費了寶貴的教育資源和學(xué)生寶貴的在校學(xué)習(xí)時間，不能讓學(xué)生的能力得到提升。

4.教育教學(xué)體系重知識學(xué)習(xí)，輕實踐訓(xùn)練

部分高職學(xué)校偏重于理論學(xué)習(xí)、知識傳授，而輕實踐訓(xùn)練，原因是多方面的。在硬件方面，高職院校內(nèi)部實訓(xùn)環(huán)境不足，實戰(zhàn)項目缺乏，造成學(xué)生無法接觸到真實的實踐環(huán)境;在軟件方面，高職院校教師承擔的社會責任不多，本身實踐能力欠缺，無法深入指導(dǎo)學(xué)生的實踐。學(xué)生只有被動接受知識的傳授，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、數(shù)字信息類專業(yè)“崗課賽”融合的校企協(xié)同育人模式內(nèi)涵

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，很多職業(yè)學(xué)校針對 “學(xué)以致用，知行合一”提出了校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、混合所有制等新興模式，想借助企業(yè)這 個第三方力量促進高職教育的改革，提高教學(xué)質(zhì) 量，滿足市場需求，但缺乏效果評價的統(tǒng)一標準，故 需要引入職業(yè)技能大賽的成效?！皪徴n賽”融合的校 企協(xié)同育人模式是將崗位、課程和比賽三個維度深 度融合，讓學(xué)生在崗位中練，在課程中學(xué)，在比賽中 訓(xùn)。具體而言，就是把課堂知識與課下實踐融為一 體，將課外實訓(xùn)與素養(yǎng)提高融為一體，將動手能力 與就業(yè)能力融為一體，將教學(xué)資源和就業(yè)崗位融為 一體，將創(chuàng)新能力與未來發(fā)展融為一體?！皪徴n賽”融合的校企協(xié)同育人模式使“崗”“課”“賽”有機地 融合到一起，形成了“按需設(shè)崗、按崗設(shè)課、以賽促 教”的運行模式。在此模式的有效運行下，學(xué)生的學(xué) 習(xí)動力增強，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)效果良好，就業(yè)能 力提升。

三、“崗課賽”融合引領(lǐng)下的高職院校校企協(xié)同育人模式的實施路徑

1.加強師資隊伍建設(shè)，增加教師與企業(yè)的融合度

高職院校應(yīng)經(jīng)常組織教師到合作企業(yè)進行調(diào)研、學(xué)習(xí)。教師要深入企業(yè)，在實際的工作項目中掛職鍛煉。專業(yè)教師每年不少于一個月，使其熟悉企業(yè)運作流程，了解企業(yè)文化、行業(yè)前景，同時要承擔部分實際工作，完成既定任務(wù)后方能順利“畢業(yè)”。高職院校應(yīng)將教師到企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷與職稱評聘掛鉤，未完成企業(yè)掛職鍛煉任務(wù)的教師取消當年職稱評聘資格，并聘請企業(yè)專家對完成企業(yè)掛職鍛煉的教師進行掛職鍛煉情況考核。

2.提高企業(yè)育人的參與度

高職院校應(yīng)在授課教師、企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家中充分調(diào)研，確定數(shù)字信息類專業(yè)培養(yǎng)定位，經(jīng)過反復(fù)論證，形成“崗課賽”融合引領(lǐng)下校企協(xié)同育人體系。高職院校應(yīng)讓企業(yè)充分參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程，與企業(yè)共同開發(fā)課程，與企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，引入企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，讓學(xué)生在進入實習(xí)崗位時就已經(jīng)進入就業(yè)崗位，讓企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師互相定崗，使學(xué)校教師融入企業(yè)，讓企業(yè)導(dǎo)師融入學(xué)校，打造“雙師型”師資隊伍。

3.培養(yǎng)數(shù)字信息類專業(yè)學(xué)生實踐、創(chuàng)新和就業(yè)能力

“崗”“課”“賽”三者要兩兩融合，首先，要做到 “課崗融合”，以崗位需求、能力養(yǎng)成和專業(yè)建設(shè)為 核心，打造課程體系，使此課程體系培養(yǎng)出來的學(xué) 生能夠達到企業(yè)需求、崗位需求和行業(yè)需求。其次，要做到“課賽對接”，以職業(yè)技能大賽為標準引領(lǐng)，將賽事標準融入核心課程標準中，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新授課手段，改革評價辦法。再次，要將“崗課賽”全面融合，深化教育教學(xué)改革，將提高學(xué)生綜合素 養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量作為最終目標。

四、數(shù)字信息類專業(yè)“崗課賽”融合引領(lǐng)下的高職院校校企協(xié)同育人模式保障措施

“崗課賽”融合引領(lǐng)下的高職院校校企協(xié)同育人模式能夠有效實施，必須要做到“崗”“課”“賽”三者之間的有機融合、各展所長、共同發(fā)展，才能達到最優(yōu)的效果。

1.處理好校企合作、產(chǎn)教融合與“崗課賽”融合的關(guān)系

校企合作、產(chǎn)教融合與“崗課賽”融合之間有很 多相似之處，但又不完全相同，各有側(cè)重點。只有將 二者關(guān)系妥善處理好，才能使“崗課賽”融合育人模 式的效果更好。第一，校企合作、產(chǎn)教融合是“崗課 賽”融合得以實現(xiàn)的前提。校企合作、產(chǎn)教融合，是 國家關(guān)于現(xiàn)代高等職業(yè)教育校企協(xié)同、雙元育人理 念的具體實踐，要持續(xù)深入校企合作、產(chǎn)教融合，讓 企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)的全過程，使“崗課賽”融 合的育人模式更好地實施。學(xué)校育人、企業(yè)用人的 傳統(tǒng)單一化的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被校企合作、產(chǎn)教 融合的新型模式替代，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的理念更 加職業(yè)化，人才培養(yǎng)模式更加多元化。在校企合作、產(chǎn)教融合模式指導(dǎo)下的“崗課賽”融合的人才培養(yǎng) 方案，既體現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)的理念和文化，又體現(xiàn)了企業(yè)對于人才的需求和特色。第二，校企 合作、產(chǎn)教融合是“崗課賽”融合得以實施的重要保 障。校企合作、產(chǎn)教融合能將企業(yè)對于崗位的人才 需求反饋給高職院校，學(xué)校通過修訂人才培養(yǎng)方案 將需求融入育人之中，培育企業(yè)所需之人才，教會 崗位所需之技能。校企協(xié)同開發(fā)課程、共同建設(shè)校 內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，共同助力“雙師型”師資隊伍建 設(shè)以及共同指導(dǎo)學(xué)生大賽訓(xùn)練，才能保障“崗課賽”融合下的人才培養(yǎng)方案的順利實施。第三，校企合 作、產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念。要 想校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)理念得到有效貫 徹，“崗課賽”融合模式是必由之路。“崗課賽”融合 模式能推進高職院校課程教學(xué)標準與企業(yè)崗位能力需求標準的無縫對接。因此，高職院校教師的知識傳授應(yīng)遵守企業(yè)對于崗位能力的需求標準，通過校企協(xié)同開發(fā)的課程、教學(xué)資源和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的目標。

2.處理好“崗”“課”“賽”和“崗課賽”融合之間的關(guān)系

“崗課賽”融合并不是將“崗”“課”“賽”三個環(huán)節(jié)都做好就可以了，而是使三個環(huán)節(jié)相輔相成、兩兩融合、相互促進、相互影響，形成良性互動循環(huán)的育人模式。第一，要將“崗”與“課”深度融合?！皪彙睕Q定“課”的具體內(nèi)容，“課”影響“崗”的人才質(zhì)量。崗 位的標準可以用職業(yè)資格認證來衡量，課程的質(zhì)量可以用職業(yè)資格認證來考評。在課程內(nèi)容中加入職業(yè)資格認證的標準，可以使學(xué)生既取得行業(yè)資格，又滿足行業(yè)需求。同時，在“雙師”型教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練下，在虛擬仿真的環(huán)境中實訓(xùn)，在真實的工作任務(wù)中實習(xí)，能使學(xué)生具備崗位所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以勝任崗位。第二，要將“課”與“賽”深度融合?！百悺笨梢詸z驗“課”的實際效果，“課”可以培養(yǎng)“賽”的能力水平。首先，要做到融賽入課，將各個職業(yè)技能大賽的內(nèi)容和標準融入課堂教學(xué)之中，在課上設(shè)置小規(guī)模競賽項目，讓學(xué)生熟悉競賽環(huán)境，樹立參賽信心，提高學(xué)生獨立思考和動手實踐能力。其次，要做到以賽促改。高職院校應(yīng)通過職業(yè)技能大賽，激勵教師和學(xué)生的求勝心理，使教師主動優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)生主動改進學(xué)習(xí)策略，在此發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，進而評價人才培養(yǎng)效果。再次，要做好“賽”和“崗”的融合?！皪彙睘椤百悺敝该髀殬I(yè)發(fā)展方向，“賽”為“崗”提供創(chuàng)新的動力。

五、結(jié)語

總之，職業(yè)技能大賽是高等職業(yè)教育改革的一個風向標，指引著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。而“崗課賽”融合引領(lǐng)下的高職院校校企協(xié)同育人模式是通過多年的教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的以職業(yè)技能大賽為依托的教學(xué)模式，不但可以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠促進師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)建設(shè)水平。高職院校應(yīng)將課程教學(xué)、崗位需求與職業(yè)技能大賽相融合，讓學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生共同參與到人才培養(yǎng)過程之中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高教育教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]紀銳森.課賽融合背景下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式改革研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（04）.

[2]任凱.技能大賽影響力與職業(yè)教育發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2011（30）.

[3]劉劍鋒， 陳琳.“校企行”協(xié)同育人的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（03）.

[4]常紅.高職“1+X”校企多元化協(xié)同育人培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（24）.

[5]劉瑞蕾.新形勢下地方高職院校校企協(xié)同育人模式淺談[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（25）.

[6]李妮，郭江平.高職協(xié)同育人的校企戰(zhàn)略性伙伴關(guān)系構(gòu)建—基于珠海城職校企合作項目的實踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2017（03）.

Exploration of Higher Vocational School EnterpriseCollaborative Education Mode under the Guidance ofPost Course Competition"

Zhao Pengfei 1， 2

（1. Hebei Vocational College of Foreign Trade and Economic Cooperation， Qinhuangdao 066311， China;2. Beijing NormalUniversity， Beijing 100875， China）

Abstract： Under the background of the vigorous development of digital information industry， aiming at the theoretical， practical and participatory nature of vocational skills competition， build a teaching reform framework suitable for professional characteristics and competition orientation. Higher vocational colleges should explore the school enterprise collaborative education mode through the integration of "post course competition"， so that the curriculum system is conducive to the development of every student. This paper discusses the exploration and practice of the school enterprise collaborative education mode in higher vocational colleges under the guidance of the integration of "post course competition"， makes a detailed analysis of the current situation of the training of digital information professionals in higher vocational colleges in China， expounds the connotation of the mode， and puts forward the implementation path.

Key words： higher vocational colleges; vocational skills competition;"post class competition" integration; school enterprise collaborative education; talent training