歐進(jìn)鋒，李海明，楊少文，曹華珅

(嶺南師范學(xué)院 商學(xué)院，廣東 湛江 524048)

新信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展，全球進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)和以新制造、新零售、新金融為代表的新業(yè)態(tài)，對(duì)商科人才培養(yǎng)和商科教學(xué)模式改革提出了新要求?！靶律炭啤弊钤缬山逃拷搪毼呓趟舅鹃L(zhǎng)在西交利物浦大學(xué)提出[1]，學(xué)界對(duì)此展開(kāi)了廣泛討論和深入研究。商科涵蓋范圍廣、涉及專業(yè)多，目前學(xué)界對(duì)“新商科”的概念、內(nèi)涵、特征、實(shí)踐路徑等內(nèi)容尚未達(dá)成共識(shí)。但是，學(xué)界普遍認(rèn)為，“新商科”發(fā)展關(guān)鍵在于完善產(chǎn)教協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，構(gòu)建“跨學(xué)科、寬領(lǐng)域”的融合知識(shí)體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及社會(huì)實(shí)踐能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，要達(dá)到完善人才培育模式和構(gòu)建跨界融合知識(shí)體系的目標(biāo)，關(guān)鍵是要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，把“新商科”理念、要求等內(nèi)容融入日常教學(xué)實(shí)踐中。具體而言，教學(xué)模式改革既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化，也要體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新改革。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門關(guān)于統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理、分析理論和方法的科學(xué)，具有較強(qiáng)的理論性和廣泛應(yīng)用性，統(tǒng)計(jì)分析方法已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)社會(huì)、解釋現(xiàn)象、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的重要工具。近年來(lái)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展推動(dòng)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)科向縱深領(lǐng)域發(fā)展，海量行業(yè)數(shù)據(jù)一方面倒逼統(tǒng)計(jì)方法突破進(jìn)步以更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，另一方面新時(shí)期的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐也為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐改革提供了豐富的素材。因此，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》曾被學(xué)界譽(yù)為二十一世紀(jì)最有前途的學(xué)科之一[2]。在商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課程，也是“新商科”建設(shè)的重要內(nèi)容。然而，在具體《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出矛盾焦慮的心理：一方面普遍認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門非常重要且實(shí)用性強(qiáng)的課程，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析技能；另一方面，由于數(shù)理基礎(chǔ)較弱，難以理解數(shù)理模型推導(dǎo)過(guò)程，經(jīng)受多次打擊后，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)高階內(nèi)容的興趣，僅停留在理解《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)。更重要的是,學(xué)生人為地割裂了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與其他學(xué)科的關(guān)系，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》所具有的包容性和開(kāi)放性,未能自覺(jué)地搭建知識(shí)框架，在存量知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各學(xué)科各領(lǐng)域的“知識(shí)遷移”，構(gòu)建“跨學(xué)科、寬領(lǐng)域”的融合知識(shí)體系。在此背景下，幫助學(xué)生緩解矛盾焦慮心理，提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、寬領(lǐng)域的“知識(shí)遷移”，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實(shí)踐能力具有重要意義。鑒于此，本文在“新商科”背景下，以地方本科院校經(jīng)管專業(yè)為例，深入剖析《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，以具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)為例子進(jìn)行教學(xué)模式改革探討，著力構(gòu)建“跨學(xué)科、寬領(lǐng)域”的融合知識(shí)體系,并得到相關(guān)結(jié)論。

一、文獻(xiàn)綜述及內(nèi)在邏輯探討

“教學(xué)模式”一直是教育學(xué)研究的熱點(diǎn)。學(xué)界對(duì)教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)、模式創(chuàng)新、應(yīng)用與評(píng)價(jià)等內(nèi)容展開(kāi)了深入研究，取得了豐富成果。首先，本文對(duì)“教學(xué)模式”文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，總結(jié)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革實(shí)踐的成果；其次，介紹知識(shí)遷移的內(nèi)涵與過(guò)程模型，并在此基礎(chǔ)上探討構(gòu)建“跨學(xué)科、寬領(lǐng)域”的融合知識(shí)體系的教學(xué)模式內(nèi)容。

(一)教學(xué)模式相關(guān)研究綜述

目前，學(xué)界對(duì)于教學(xué)模式的核心內(nèi)涵基本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為教學(xué)模式主要由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)四方面構(gòu)成。黃雪嬌等[3]在知識(shí)建構(gòu)理念導(dǎo)向下，構(gòu)建了包括“知識(shí)共享協(xié)商、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)集成”三個(gè)層面的STEAM教學(xué)模式(1)STEAM是科學(xué) (Science)、技術(shù) (Technology)、工程 (Engineering)、藝術(shù) (Arts)、數(shù)學(xué) (Mathematics)五個(gè)單詞的首字母組成，是一種強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的教育理念。。蔡昱[4]結(jié)合“項(xiàng)目化教學(xué)”理念，形成“教、學(xué)、用、評(píng)”四位一體的課程教學(xué)模式。韋冬余[5]對(duì)教學(xué)模式改革做了具體闡釋,提出以下改革思路:教學(xué)目的要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)研究性教學(xué)體系,教學(xué)方法要側(cè)重探究性教學(xué),教學(xué)評(píng)價(jià)要注重“教與學(xué)”的過(guò)程管理。近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。趙彤等[6]主張構(gòu)建以教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式三因素相互支撐的基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式。龔蕓[7]基于問(wèn)題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂模式,對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施方法、教學(xué)成果與思考進(jìn)行總結(jié)。王運(yùn)彬和李健[8]對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”模式的構(gòu)建目標(biāo)、核心內(nèi)容及優(yōu)勢(shì)做了具體闡述。譚爽[9]提出，教師通過(guò)“混合式”教學(xué)模式，整合線上線下資源，幫助學(xué)生由知識(shí)的機(jī)械記憶到深度理解再到遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)與文化價(jià)值傳遞。契合數(shù)字化時(shí)代，楊現(xiàn)民等[10]聚焦數(shù)字驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，通過(guò)打造智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的改革與探討為具體課程教學(xué)改革提供了豐富的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，學(xué)界從不同維度對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式進(jìn)行探索。針對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)存在理論與實(shí)踐結(jié)合不足等問(wèn)題，學(xué)者提出加強(qiáng)案例法、問(wèn)題導(dǎo)向型法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力，如姜建華[11]、龐新生[12]、周麗和王彤[13]等；部分學(xué)者研究對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主張教與學(xué)的主體互動(dòng)性教學(xué)，如林征等[14]、劉馨和魏宏皓[15]等。此外，另有學(xué)者，試圖將不同模式優(yōu)勢(shì)整合，提出專題式、混合型教學(xué)模式，如譚爽[9]、徐英等[16]。綜上所得，新穎多樣的教學(xué)模式,例如對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合型教學(xué)等，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。多元教學(xué)方法一定程度上提高了教學(xué)的水平和層次。但是，在具體操作過(guò)程中，受限于大學(xué)生綜合能力參差不齊，很多細(xì)節(jié)難以落實(shí)，尤其是對(duì)于類似《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程而言，部分教學(xué)方法仍停留在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，形式多于內(nèi)容。如何有效地提高大學(xué)生綜合能力越來(lái)越受到人們關(guān)注。

(二)“知識(shí)遷移”的理論基礎(chǔ)及過(guò)程模型

知識(shí)遷移是指學(xué)習(xí)者把在一種情境中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于新情境的能力[17]。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是知識(shí)遷移的理論基礎(chǔ)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境下，主動(dòng)地在頭腦構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；心理學(xué)家杰羅姆·布魯納進(jìn)一步提出，構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)為搭建知識(shí)框架，通過(guò)概念化、類型化對(duì)新舊知識(shí)體系進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、理解以及更深層的知識(shí)遷移與創(chuàng)新。研究表明，知識(shí)遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在存量知識(shí)基礎(chǔ)之上，獲得的新知識(shí)、新技能又會(huì)不斷地使已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以豐富和拓展，達(dá)到“觸類旁通”“舉一反三”的效果。當(dāng)前，在傳統(tǒng)“傳遞—接受”教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)性，僅停留于“認(rèn)知”與“理解”的表面層次，不能很好地將所學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中[18]。而知識(shí)遷移的關(guān)鍵在于理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的存量知識(shí)、技能與新知識(shí)、新技能之間的聯(lián)結(jié)加工，注重學(xué)生反思與批判性思維的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架，把知識(shí)、技能應(yīng)用于不同的情景當(dāng)中，促進(jìn)知識(shí)遷移，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力。

根據(jù)知識(shí)遷移的內(nèi)涵與特點(diǎn)，本文契合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，從三個(gè)環(huán)節(jié)探討知識(shí)遷移的影響模型。如圖1，第一環(huán)節(jié)包括“問(wèn)題情景”與“存量知識(shí)體系”兩部分，主要是向?qū)W生呈現(xiàn)初始學(xué)習(xí)材料，屬于基礎(chǔ)知識(shí)積累階段，這是知識(shí)遷移的基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)包括“新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)加工”“批判思維的培養(yǎng)與知識(shí)體系建構(gòu)”“知識(shí)遷移及應(yīng)用”三部分，主要是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體系間的聯(lián)想，倡導(dǎo)用反思、批判性思維對(duì)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和問(wèn)題的解決。第三環(huán)節(jié)是“評(píng)價(jià)與反思”，這貫穿“知識(shí)遷移”模型全過(guò)程，主要是對(duì)全程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

圖1 “知識(shí)遷移”的過(guò)程模型

(三)“知識(shí)遷移”下教學(xué)模式改革的闡釋

教學(xué)最終目標(biāo)是提高學(xué)生綜合能力，知識(shí)遷移是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效路徑，知識(shí)遷移視角下教學(xué)模式改革的核心是探討如何幫助學(xué)生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。知識(shí)遷移屬于主動(dòng)型學(xué)習(xí)，需要教與學(xué)雙方通力合作，一方面學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考；另一方面，教師要根據(jù)知識(shí)遷移過(guò)程模型，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式改革。具體表現(xiàn)為：怎樣在教學(xué)中倡導(dǎo)或?qū)嵺`理解性學(xué)習(xí)？怎樣激活學(xué)生頭腦里的存量知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)與匹配？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？怎樣提高學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力？由此，本文根據(jù)教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合知識(shí)遷移的過(guò)程模型，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，闡釋知識(shí)遷移視角下的教學(xué)模式的內(nèi)容及特點(diǎn)，如圖2。

圖2 基于“知識(shí)遷移”的教學(xué)模式

一是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)，知識(shí)遷移是一種主動(dòng)型學(xué)習(xí)模型，明確教學(xué)目標(biāo)有利于高效地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和課程講授。教學(xué)目標(biāo)具有不同層次的要求，基礎(chǔ)知識(shí)是建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能有效進(jìn)行跨學(xué)科、寬領(lǐng)域知識(shí)遷移，解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生綜合能力。二是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)遷移學(xué)習(xí)模型的核心是基于存量知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)，即如何創(chuàng)造性地將教學(xué)內(nèi)容整合在一起。三是教學(xué)方法。通常而言，教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法的選擇，教學(xué)方法契合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。知識(shí)遷移是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要表現(xiàn)形式，教學(xué)方法也要尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，具體問(wèn)題具體分析。四是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整糾偏。教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、授課過(guò)程等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，提高教師的主體意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)后反思；另一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，即通過(guò)考試、考核等方式檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，知識(shí)遷移視角下教學(xué)模式：教師在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)知識(shí)框架優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，采用多元教學(xué)方法，實(shí)踐情景式、案例型教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，增強(qiáng)知識(shí)獲取的成就感與喜悅感，從而提高學(xué)生綜合能力。

二、地方性本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

嶺南師范學(xué)院是一所具有百年教育歷史的省屬普通本科院校，堅(jiān)持“師范性、教學(xué)型，地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，為社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師、教育工作者和應(yīng)用型人才。商學(xué)院屬于二級(jí)學(xué)院，開(kāi)設(shè)6個(gè)商科專業(yè)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是商學(xué)院所有專業(yè)的必修課，學(xué)分為3分。實(shí)踐表明，教學(xué)效果的好壞既取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度和能力，也取決于教師的知識(shí)體系和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，更取決于是否采取合適的教學(xué)方式和進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析。

(一)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、主動(dòng)性不強(qiáng)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程涉及較多數(shù)學(xué)知識(shí)，公式較多、難度較大。缺少數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)是難以理解統(tǒng)計(jì)公式背后的原理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，商學(xué)院約80%的學(xué)生為文科生，數(shù)理基礎(chǔ)較弱，這無(wú)疑增大了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的難度?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)課程。但是，由于課時(shí)改革，該課程由64學(xué)時(shí)壓縮為32學(xué)時(shí)，授課老師只能刪減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講授概率論，而對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)一帶而過(guò)，學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握程度較低。另外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、主動(dòng)性不強(qiáng)。教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，如果學(xué)生缺乏積極性，既不預(yù)習(xí)又不溫習(xí)，僅憑每周的課堂學(xué)習(xí)，是很難掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。即使任課教師做再好的教學(xué)設(shè)計(jì)、再好的課堂準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生而言，這只是一次無(wú)關(guān)重要的表演，一次兩次不懂后，學(xué)生可能就選擇放棄了。這主要是因?yàn)閷W(xué)生未能正確認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)分析在認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象規(guī)律的作用，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

(二)教師教學(xué)內(nèi)容整體性不強(qiáng)、重理論輕實(shí)踐

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程雖難，但是有系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)體系，每一次學(xué)習(xí)都是獲得新知識(shí)的過(guò)程，是在激活存量知識(shí)過(guò)程中理解掌握新知識(shí)，并進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)體系搭建的過(guò)程。因此，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容顯得尤其重要，教師在這方面扮演著非常重要的角色。目前，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)內(nèi)容整體性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)跳躍性大，不同章節(jié)或?qū)W科之間知識(shí)點(diǎn)銜接度不高。這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架。例如，推斷統(tǒng)計(jì)“統(tǒng)計(jì)量”相關(guān)內(nèi)容的講授，部分教師僅是簡(jiǎn)單介紹“統(tǒng)計(jì)量”的概念，而沒(méi)有把《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的“隨機(jī)變量”“樣本”等概念結(jié)合一起，明晰三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生難以理解“統(tǒng)計(jì)量是隨機(jī)變量，統(tǒng)計(jì)量是關(guān)于樣本的函數(shù)”等相關(guān)結(jié)論。教學(xué)內(nèi)容碎片化一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生人為地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行割裂，不能將多學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。另外，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中也存在重理論介紹輕社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)原理的介紹較多，而缺少具體統(tǒng)計(jì)實(shí)踐或?qū)嵉卣{(diào)研活動(dòng)的講解。

(三)教學(xué)方法單一，案例式、情景式教學(xué)較少

當(dāng)前，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)以被動(dòng)式傳統(tǒng)教學(xué)為主，較少采用基于具體案例或現(xiàn)實(shí)情景的互動(dòng)式教學(xué)。教師主要通過(guò)黑板或教學(xué)多媒體向?qū)W生講授知識(shí)，教學(xué)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。師生之間的互動(dòng)交流較少，課堂氣氛不夠活躍，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在知識(shí)傳遞過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)接受者，不由自主地覺(jué)得課堂教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，因而他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解可能只停留在初級(jí)層面。更重要的是，傳統(tǒng)教學(xué)方式影響學(xué)生創(chuàng)新型思維的形成，學(xué)生難以將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教材涉及的理論、公式、模型較多，尤其是推斷統(tǒng)計(jì)章節(jié)的抽樣理論和概率分布模型，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容理解難度較大。例如，教師在講授“抽樣誤差”內(nèi)容時(shí)，如果僅是介紹抽樣誤差的定義，而沒(méi)有通過(guò)舉具體例子對(duì)抽樣誤差產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)形式、重要性等內(nèi)容進(jìn)行分析，這將會(huì)影響學(xué)生準(zhǔn)確理解參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩部?jī)?nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，例如期末考試測(cè)驗(yàn)；二是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，例如對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。目前，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)是期末考試成績(jī)。雖然期末考試成績(jī)一定程度上反映了學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程基本原理、基本公式的理解程度，但是閉卷考試難以對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，例如考試成績(jī)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題制定調(diào)查方案、開(kāi)展實(shí)地調(diào)研以及撰寫調(diào)研報(bào)告的能力。更重要的是，在現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生評(píng)教是教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，然而大部分學(xué)生主要是根據(jù)教師是否劃定期末考試范圍而不是根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)組織水平等方面客觀評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生當(dāng)中普遍流傳，劃定考試范圍的老師是好老師，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)普遍很高。這種現(xiàn)象一方面導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，未能真正達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目的，另一方面也打擊部分教師的教學(xué)積極性。

三、地方性本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的探討

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)一步改革，通過(guò)構(gòu)建“跨學(xué)科、寬領(lǐng)域”的融合知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的喜悅感和成就感，提高學(xué)生綜合能力。以下基于具體教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

(一)教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的首要任務(wù)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有效開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和課程講授以及人才培養(yǎng)?！爸R(shí)遷移”視角下的教學(xué)模式，要求教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，不僅要講授基本概念知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，拓展已有知識(shí)框架，為新知識(shí)與存量知識(shí)搭建框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。具體而言，應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理和調(diào)查研究能力。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生把統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、基本方法應(yīng)用于具體社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能夠開(kāi)展具體的社會(huì)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。更重要的是，教師要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐或數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，理解數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，在“大數(shù)據(jù)”背景下，統(tǒng)計(jì)不缺乏數(shù)據(jù)，而是缺乏對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效篩選分析的能力，學(xué)生掌握了基本的統(tǒng)計(jì)技能，未能夠從復(fù)雜的數(shù)據(jù)背后找出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的基本規(guī)律。

(二)教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門探索數(shù)據(jù)內(nèi)在數(shù)量規(guī)律的方法論科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率論的結(jié)合極大地拓展了統(tǒng)計(jì)學(xué)研究范圍。針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，內(nèi)容難公式多、知識(shí)點(diǎn)分散、學(xué)生缺少統(tǒng)計(jì)思維，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)遷移”。實(shí)現(xiàn)“知識(shí)遷移”的基礎(chǔ)是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，理清統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)框架邏輯，讓學(xué)生在潛移默化中不斷提高知識(shí)水平和實(shí)踐水平?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》大體可分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)，其中推斷統(tǒng)計(jì)是難點(diǎn)。缺少統(tǒng)計(jì)推斷思維是學(xué)生畏懼統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵原因，學(xué)生心存疑惑：為什么要將概率論引入統(tǒng)計(jì)學(xué)，兩者的契合點(diǎn)是什么，為什么可以用樣本去推斷總體等諸如此類的問(wèn)題。如果學(xué)生未能理解其中聯(lián)系，那就很難理解推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心思想，就會(huì)人為地割裂不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，難以形成“知識(shí)遷移”。

為解決上述問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展史時(shí)，可有意識(shí)地把“統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“概率論”結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生建立聯(lián)系。如圖3，學(xué)生所疑惑的問(wèn)題同屬于一個(gè)知識(shí)體系，是一脈相承的。經(jīng)濟(jì)行為具有隨機(jī)性，但隨機(jī)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后有穩(wěn)定的、可認(rèn)識(shí)的規(guī)律。換言之，即為“無(wú)序中的有序”，統(tǒng)計(jì)學(xué)則是研究無(wú)序數(shù)據(jù)背后的客觀規(guī)律。概率論研究對(duì)象是隨機(jī)事件，包括隨機(jī)經(jīng)濟(jì)行為，因而統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率論具有相同的研究對(duì)象。每一個(gè)經(jīng)濟(jì)行為經(jīng)過(guò)抽象后可構(gòu)成獨(dú)立隨機(jī)的概率空間，進(jìn)而可構(gòu)建概率模型，通過(guò)概率分布和特征值來(lái)描述經(jīng)濟(jì)變化規(guī)律。這部分內(nèi)容通過(guò)具體案例的方式引入“大數(shù)定理”和“中心極限定理”，有利于培養(yǎng)學(xué)生抽樣思維，為后續(xù)統(tǒng)計(jì)抽樣模塊的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在授課過(guò)程中，不斷地向?qū)W生倡導(dǎo)這樣的思維，那么學(xué)生就容易熟悉其原理，慢慢地將概率論相關(guān)知識(shí)和分析工具融入統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷，能做到知其然且知其所以然。

圖3 統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率聯(lián)結(jié)的邏輯圖

又如，在統(tǒng)計(jì)整理章節(jié)，學(xué)生容易理解掌握統(tǒng)計(jì)分組，即選擇分組標(biāo)志，計(jì)算頻數(shù)，編制分配數(shù)列，描繪分布圖，從而獲得關(guān)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)。但是，如果教學(xué)僅停留在此是不夠的，需要結(jié)合“分配數(shù)列”和“分布圖”做進(jìn)一步思考，引導(dǎo)學(xué)生將分配數(shù)列和概率密度函數(shù)聯(lián)結(jié)起來(lái)。通過(guò)提問(wèn)：如果獲得的樣本量趨于無(wú)窮大，且分組數(shù)量標(biāo)志值無(wú)限細(xì)分，構(gòu)成無(wú)數(shù)個(gè)無(wú)限小的標(biāo)志區(qū)間，是否與離散數(shù)據(jù)一樣存在相應(yīng)的頻數(shù)？如果令xi數(shù)量標(biāo)志(無(wú)限細(xì)分后擬看成一個(gè)點(diǎn))，令yi為xi標(biāo)志對(duì)應(yīng)該的頻數(shù)，分配數(shù)列可否抽象為數(shù)量標(biāo)志與頻數(shù)的函數(shù)關(guān)系？此函數(shù)與概率密度函數(shù)有什么關(guān)系？如公式1所示，一系列問(wèn)題之后，教師結(jié)合離散型分配數(shù)列直方圖和連續(xù)型圖形，就可以加深學(xué)生印象，把分配數(shù)列與概率密度函數(shù)聯(lián)系起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠較好理解隨機(jī)變量的分布函數(shù)及其均值和方差等數(shù)學(xué)特征。

(1)

分配數(shù)列是統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)，是分布函數(shù)的基礎(chǔ)。分配數(shù)列中的數(shù)量標(biāo)志值可視為概率密度函數(shù)中的自變量x，頻數(shù)為因變量y。當(dāng)總體樣本數(shù)趨于無(wú)窮大時(shí)，分配數(shù)列的數(shù)學(xué)特征可以近似地用分布函數(shù)的數(shù)學(xué)特征表示，這為推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)奠定分析基礎(chǔ)?？偨Y(jié)以個(gè)兩個(gè)案例可得，教師通過(guò)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，幫助學(xué)生將零散的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，由點(diǎn)連成線，由線連成面構(gòu)建知識(shí)框架，有利于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)遷移”。

(三)教學(xué)方法

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的途徑、步驟和手段。教學(xué)方法是多樣的，隨著教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教師需要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，因地制宜地選擇合適方法?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程涉及較多數(shù)學(xué)知識(shí)，公式較多、難度較大。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，善于運(yùn)用多元化教學(xué)方法，例如典型案例法、形象法、專題教學(xué)等。本文通過(guò)以下兩個(gè)方法具體說(shuō)明。

一是典型案例法。社會(huì)實(shí)地調(diào)研是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐特色。教師在講授社會(huì)實(shí)地調(diào)研相關(guān)章節(jié)時(shí)，若能以典型的社會(huì)實(shí)地調(diào)研為例，向?qū)W生具體講述實(shí)地調(diào)研過(guò)程中的細(xì)節(jié)，這將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和開(kāi)展實(shí)地調(diào)研的積極性?！督褰?jīng)濟(jì)》是關(guān)于社會(huì)實(shí)地調(diào)研的典型案例，而且是一部經(jīng)典學(xué)術(shù)著作。這是費(fèi)孝通根據(jù)他20世紀(jì)30年代在江蘇省吳江縣開(kāi)弦弓村做關(guān)于長(zhǎng)江流域農(nóng)村生活的調(diào)查資料而形成的博士論文，是關(guān)于如何做社會(huì)調(diào)查、如何撰寫調(diào)查報(bào)告的典范，具有很高的學(xué)術(shù)和實(shí)踐意義[19]，曾被20世紀(jì)著名人類學(xué)家馬林諾斯基稱為“人類學(xué)實(shí)地調(diào)查和理論工作發(fā)展的一個(gè)里程碑”?；诖?，教師可提前布置課程作業(yè)，要求同學(xué)們認(rèn)真閱讀著作，并圍繞一系列問(wèn)題展開(kāi)深入思考、撰寫讀后感，例如作者為什么選擇開(kāi)弦弓村作為田野調(diào)研地點(diǎn)，是通過(guò)什么方法收集調(diào)研數(shù)據(jù)，是如何整理調(diào)研資料、撰寫調(diào)研報(bào)告，在田野調(diào)查過(guò)程中遇到哪些難題，又是如何解決問(wèn)題的。在文獻(xiàn)資料與一系列問(wèn)題的相互碰撞下，學(xué)生加深了對(duì)實(shí)地調(diào)研的認(rèn)識(shí)、掌握了調(diào)研報(bào)告撰寫的基本規(guī)范。最后，每位同學(xué)根據(jù)文獻(xiàn)資料進(jìn)行課堂討論，充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，多維度分析問(wèn)題，在閱讀和思考中盡可能縮小理論和實(shí)踐之間的鴻溝。

二是形象教學(xué)方法。形象教學(xué)法是指通過(guò)形象化的圖形將復(fù)雜原理可視化的方法。由于統(tǒng)計(jì)概念較多、理論較抽象，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握其中要義。若能統(tǒng)計(jì)理論圖形化，那將有利于學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)。“中心極限定理”是推斷統(tǒng)計(jì)重要的極限定理，由于缺乏極限思維，學(xué)生很難理解“依概率收斂”“依均值收斂”等概念；但若借助STATA計(jì)量分析軟件進(jìn)行蒙特卡羅法模擬，通過(guò)改變樣本數(shù)和改變隨機(jī)變量的分布類型的方式，STATA計(jì)量軟件輸出的圖形結(jié)果將會(huì)幫助學(xué)生深刻理解：樣本容量趨于無(wú)窮大時(shí)，樣本均值趨于正態(tài)分布。蒙特卡羅法模擬法，一方面提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；另一方面形象反映研究現(xiàn)象動(dòng)態(tài)變化的特征，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊感，把一些枯燥復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是多維度的,包括兩個(gè)核心內(nèi)容:一是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、授課過(guò)程等內(nèi)容的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，即通過(guò)考試、考核等方式檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，提高了個(gè)人綜合素質(zhì)，這也是學(xué)生“知識(shí)遷移”式學(xué)習(xí)的效果檢驗(yàn)。

一是教師教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估。教學(xué)是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，也是一門藝術(shù)，需要以“工匠精神”時(shí)刻打磨，時(shí)刻反思改進(jìn)。加強(qiáng)教師教學(xué)效果評(píng)估關(guān)鍵在于完善教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制，例如教學(xué)督導(dǎo)組常規(guī)教學(xué)檢查，中青年教師教學(xué)技能比賽、青年教師導(dǎo)師負(fù)責(zé)制等。此外，更重要的是提高教師“主體意識(shí)”，加強(qiáng)課后反思，這是教師打磨技能的最有效途徑，每一次的反思都是理論與實(shí)踐的具體結(jié)合，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，都會(huì)帶來(lái)不一樣的收獲。實(shí)踐需要頓悟，需要整理思緒，不忘初心，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后努力前行。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力，不僅體現(xiàn)為掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本公式、原理，而且更應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)造力、理性批判力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“知其然而又知其所以然”，形成客觀理性的思維模式，在正確認(rèn)識(shí)事物數(shù)量規(guī)律的同時(shí)，把握一般與特殊、總體與部分等邏輯關(guān)系。因此，應(yīng)該采用多樣靈活的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。具體是：一是閉卷考試，主要對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、公式、運(yùn)算能力等內(nèi)容的考核；二是課程論文，主要是對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的考核；三是調(diào)查報(bào)告和課程答辯，主要是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，例如調(diào)查方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等能力的考核。因此，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該是多維的，包括期末卷面成績(jī)、課程論文、調(diào)查報(bào)告以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性等內(nèi)容，需要綜合評(píng)定。

四、結(jié)束語(yǔ)

新信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展，全球進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新技術(shù)和新業(yè)態(tài)對(duì)商科人才培養(yǎng)和教學(xué)模式提出了新要求。本文以教學(xué)模式改革為核心，以地方性本科院校商科專業(yè)為例，在深入分析《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，以具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)為例子探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革內(nèi)容。

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要在實(shí)踐中不斷深化豐富；教學(xué)效果的提高需要教師和學(xué)生的雙方共同努力。對(duì)學(xué)生而言，要重視統(tǒng)計(jì)學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，積極參與調(diào)查實(shí)踐。對(duì)教師而言，首先要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的整體框架了然于心，把每一章節(jié)內(nèi)容講翔實(shí)、講透徹，從學(xué)理到實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性；其次，要明晰不同章節(jié)在學(xué)科中的地位作用，優(yōu)化融合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架。更深層次的是，教師在授課過(guò)程中要將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)體系與不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以存量知識(shí)為索引，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，拓展知識(shí)范圍，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)遷移”，構(gòu)建“跨學(xué)科、寬領(lǐng)域”的融合知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲得的喜悅感與成就感。知識(shí)積累是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，非一朝一夕之事，非畢其功于一役，需要的是不斷的積累、持續(xù)的反思、時(shí)刻的頓悟，不經(jīng)一番寒徹骨，哪能梅香撲鼻來(lái)。教師只有幫助學(xué)生搭建了統(tǒng)計(jì)學(xué)科的知識(shí)體系，他們才不會(huì)在學(xué)習(xí)中迷失方向，才能在學(xué)習(xí)中觸類旁通，通過(guò)反思與頓悟，學(xué)習(xí)與實(shí)踐，搭建屬于自己的知識(shí)框架，從而提高綜合能力。