摘 要：新高考的推行為部分專業(yè)師范生提供了很好的就業(yè)機(jī)會。師范生培養(yǎng)模式的改革要注重與地方政府、中學(xué)合作，共同探索提升師范生核心技能的路徑。高校應(yīng)加強(qiáng)對師范生的實(shí)習(xí)管理，健全實(shí)習(xí)管理體系。高校教師要提升專業(yè)能力，積極主動了解中學(xué)教學(xué)的需求。教育實(shí)習(xí)單位要積極探索系統(tǒng)的準(zhǔn)教師成長方案。地方政府應(yīng)敢于擔(dān)當(dāng)，做好屬地高校與中學(xué)之間的橋梁。

關(guān)鍵詞：校地協(xié)同;師范生;歷史學(xué);核心技能

師范生核心技能不足，使得部分專業(yè)如歷史學(xué)專業(yè)師范生就業(yè)情況并不理想，其核心技能不足的主要原因在于部分高校對師范生的教育實(shí)習(xí)管理比較粗放，部分實(shí)習(xí)單位缺乏對師范生教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)引領(lǐng)的動力，部分教師教育類課程教師還未適應(yīng)快速變化的中學(xué)教學(xué)，校地合作也缺乏制度上的保障?；诖?，筆者從校地合作的視角，以南陽師范學(xué)院與南陽市宛城區(qū)政府、南陽市第二完全學(xué)校的合作為實(shí)證，探索協(xié)同培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)師范生核心技能的措施。

一、歷史學(xué)專業(yè)師范生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著新高考的推行，多數(shù)省份選擇了“3+1+2”高考模式，其中物理和歷史必選其一，歷史學(xué)科地位得到有效提升。河南省也已明確，從2022年秋季入學(xué)的高一年級學(xué)生開始實(shí)施高考綜合改革，部分中學(xué)開始有計(jì)劃地儲備歷史教師，以應(yīng)對高考改革的需要，這為歷史學(xué)專業(yè)師范生的就業(yè)提供了很好的機(jī)會。但是，與之不相稱的是，目前歷史學(xué)專業(yè)師范生的就業(yè)情況并不理想。造成這種現(xiàn)象的原因之一是畢業(yè)生與用人單位的訴求不匹配。用人單位期望招聘到一入職就能站穩(wěn)講臺的歷史教師，而當(dāng)前部分歷史學(xué)專業(yè)師范生在業(yè)務(wù)不精的情況下，反而更加關(guān)注工資和福利等待遇問題，兩者之間存在較大分歧。

解決好這個(gè)問題的關(guān)鍵，在于歷史學(xué)專業(yè)師范生在校期間要提升教學(xué)核心技能，掌握真本領(lǐng)，做到入職能站穩(wěn)講臺，才能有效消除兩者之間的分歧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。劉娟在研究中指出，“歷史學(xué)專業(yè)師范生在向教師轉(zhuǎn)變的過程中并不能很好地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和新課改的要求。究其原因，除自身因素外，還與現(xiàn)階段高等師范院校歷史教師職前教育和入職教育中存在的問題有關(guān)”。以往學(xué)界對提升歷史學(xué)專業(yè)師范生核心技能的研究，主要側(cè)重于高校教學(xué)方式改變、教師教育類課程教師水平的提高等方面。筆者則立足校地協(xié)同的視角，探索提升師范生核心技能的路徑。

二、師范生提升核心技能的制約因素

（一）部分高校對師范生的教育實(shí)習(xí)管理較為粗放，實(shí)習(xí)流于形式的現(xiàn)象較為突出

學(xué)界以往已注意到教育實(shí)習(xí)制度存在一定的問題。趙建華敏銳地指出，“查閱多所高等師范院校公開發(fā)布的教育實(shí)習(xí)規(guī)章制度，不難發(fā)現(xiàn)相似或幾乎相同的文件，這些文件不是基于高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的自身?xiàng)l件及情景進(jìn)行自主建構(gòu)，而是簡單移植，改頭換面，高校沒有把教育實(shí)習(xí)管理制度建設(shè)當(dāng)成一個(gè)嚴(yán)肅的科學(xué)活動來對待。有的高校甚至沒有規(guī)范，把教育實(shí)習(xí)完全寄托于教師的良知與主觀責(zé)任感，讓教育實(shí)習(xí)變成單純依賴教師、實(shí)習(xí)生的自主自覺的任意活動，致使教育實(shí)習(xí)處于一種失去方向、失去控制的放任自流的狀態(tài)”。從組織上看，高校對師范生的實(shí)習(xí)管理主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)，由二級學(xué)院具體落實(shí)。常規(guī)下，教務(wù)處會本著加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)工作管理、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的，出臺《關(guān)于××屆師范類畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作的安排意見》《××屆畢業(yè)生常規(guī)教育實(shí)習(xí)方法》《教育實(shí)習(xí)工作條例》《教育實(shí)習(xí)暫行規(guī)定》等文件，部分二級學(xué)院則結(jié)合本院系的情況提出具體建議。

但由于缺乏有效的獎(jiǎng)懲措施，具體的過程性管理又比較粗放，導(dǎo)致文件和建議常常流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目的。一是缺乏獎(jiǎng)懲措施。學(xué)生只要按時(shí)上交學(xué)校所需的材料，便意味著完成實(shí)習(xí)，對于實(shí)習(xí)的成果沒有明確的獎(jiǎng)懲措施。二是過程管理比較粗放。很多情況下，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師與實(shí)習(xí)單位對接完之后，很少再去監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生也沒有嚴(yán)格的管控體系，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)生處于兩頭不管的“真空”狀態(tài)。教育實(shí)習(xí)分為校內(nèi)試講、校外實(shí)習(xí)和回校驗(yàn)收三個(gè)環(huán)節(jié)。其中校內(nèi)試講環(huán)節(jié)較為簡單，一些院系只是組織一次試講活動，缺乏有效的備課、研課和教學(xué)指導(dǎo)。對于回校驗(yàn)收環(huán)節(jié)，很多高校也沒有落實(shí)。

（二）部分實(shí)習(xí)單位對師范生的培養(yǎng)功利性比較強(qiáng)，缺乏教學(xué)實(shí)踐上的系統(tǒng)引領(lǐng)

實(shí)習(xí)單位接收師范生實(shí)習(xí)的主要原因在于彌補(bǔ)師資的不足。以筆者所在的城市為例，初中和小學(xué)教師嚴(yán)重缺乏，除了中心城區(qū)的幾所老學(xué)校師資能滿足需求，新建學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資均存在很大缺口。為了補(bǔ)充師資，這些學(xué)校不得已使用尚未畢業(yè)的師范生任教。由于功利性的導(dǎo)向，實(shí)習(xí)單位尚未建立系統(tǒng)的師范生培訓(xùn)體系，主要靠師范生主動參加課組教研活動、跟隨指導(dǎo)教師聽課，對他們?nèi)狈η袑?shí)有效的指導(dǎo)。實(shí)際上，凡是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都明白，聽課是一個(gè)技巧性很強(qiáng)的活動。很多師范生由于沒有受過訓(xùn)練，不會聽課，不清楚從哪些角度評判一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，因此這種聽課活動的效果會大打折扣。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位缺乏對師范生進(jìn)行有效指導(dǎo)的動力，主要原因在于師范生教育實(shí)習(xí)一般是一個(gè)學(xué)期，持續(xù)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)單位不愿意花費(fèi)精力對他們進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

（三）部分教師教育類課程教師脫離中學(xué)一線教學(xué)，難以對師范生形成有效指導(dǎo)

師范生的專業(yè)素養(yǎng)提升，需要高校教師尤其是教師教育類課程教師的引領(lǐng)。然而現(xiàn)實(shí)的困境是，高?，F(xiàn)有職稱評審體系和教師發(fā)展路徑更多側(cè)重科研，對教師教學(xué)水平的重視程度不夠。據(jù)筆者了解，部分教師教育類課程教師很少接觸一線中學(xué)教學(xué)，多數(shù)是基于自己過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)活動。近年，隨著“國培”“省培”等活動的開展，高校教師對中學(xué)的了解渠道增多，但仍然是隔靴搔癢，缺乏對中學(xué)一線教學(xué)的切身體會。

（四）高校、地方政府和中學(xué)的合作缺乏制度保障和資金支持

近年，“高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，地方為高校提供教科研實(shí)踐平臺”的校地合作理念推動了高校與地方政府的合作，但很多情況下還是停留在協(xié)議層面，切實(shí)有效的合作并不多，造成這種情況的原因有很多，但歸根結(jié)底還是缺乏制度保障和資金支持。比如，高校與中學(xué)的合作，既然是合作，就要落實(shí)到活動上，那么活動的開展必然會有資金的花費(fèi)，經(jīng)費(fèi)的來源需要有制度保障?，F(xiàn)實(shí)情況是一事一議，隨意性比較大，這樣難以形成高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的校地合作關(guān)系。

三、校地協(xié)同培養(yǎng)師范生核心技能的意義

校地協(xié)同培養(yǎng)師范生既能推動高等師范院校教學(xué)質(zhì)量的提升，又能助力本地中學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。一是推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在缺乏定期交流機(jī)制的條件下，高校教師講授的專業(yè)內(nèi)容往往會脫離中學(xué)教學(xué)實(shí)際，或者滯后于中學(xué)教學(xué)的發(fā)展。定期的協(xié)作交流有利于高校教師及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與中學(xué)教育的無縫對接。二是提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。大量合格的師范生進(jìn)入中學(xué)并迅速站穩(wěn)講臺，節(jié)省了中學(xué)對新入職教師的培訓(xùn)成本，也降低了試錯(cuò)成本，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。三是推動師范生就業(yè)質(zhì)量的提高。師范生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)只是人才培養(yǎng)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，大學(xué)教育的最終目的是將合格的畢業(yè)生送到合適的就業(yè)崗位。優(yōu)秀的師范生更受用人單位的信賴和歡迎，校地協(xié)同對于提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提升具有重要意義。四是推動大學(xué)和中學(xué)一體化發(fā)展，提升全學(xué)段育人水平。

四、校地協(xié)同培養(yǎng)師范生核心技能的實(shí)施路徑

（一）高校應(yīng)加強(qiáng)對師范生的實(shí)習(xí)管理，健全實(shí)習(xí)管理體系

師范生實(shí)習(xí)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮高校和實(shí)習(xí)單位的合力，建立切實(shí)有效的保障制度。一是高校應(yīng)建立強(qiáng)有效的教育實(shí)習(xí)管理制度，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的管理。比如，高校應(yīng)要求實(shí)習(xí)單位嚴(yán)格考勤，定期檢查聽課筆記、備課教案和作業(yè)批改情況。嚴(yán)格督促師范生真正體驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對于教育實(shí)習(xí)不合格的師范生，堅(jiān)決判定為不及格，令其重修，甚至延期畢業(yè)。高校還應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的管理。師范生實(shí)習(xí)效果好不好，帶隊(duì)教師是關(guān)鍵。在常規(guī)操作中，一名帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)一到兩所實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。實(shí)習(xí)學(xué)生來自不同院系，教育實(shí)習(xí)相當(dāng)于重新組建一個(gè)虛擬班級。在這個(gè)虛擬班級中，帶隊(duì)教師要發(fā)揮輔導(dǎo)員的角色，在關(guān)注學(xué)生的思想政治教育、專業(yè)能力培養(yǎng)和心理建設(shè)的同時(shí)，還要改變原來較為松散的實(shí)習(xí)管理方式，積極開展思想政治教育、專業(yè)知識教育等活動，增強(qiáng)對學(xué)生的管控能力，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到組織的約束。

（二）高校教師要提升專業(yè)能力，積極主動了解中學(xué)教學(xué)的需求

隨著教育信息化的發(fā)展以及青少年成長環(huán)境、心理認(rèn)知的變化，高校教師要及時(shí)調(diào)整思維，主動對接中學(xué)一線教學(xué)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教育的變化。歷史學(xué)是歷史感很強(qiáng)的專業(yè)，富有時(shí)代感。正如意大利歷史學(xué)家克羅齊所言，一切歷史都是當(dāng)代史。隨著新課改的開展和新高考的實(shí)施，中學(xué)歷史教學(xué)也發(fā)生了重要變化。以高中歷史學(xué)科為例，教材有所改變，統(tǒng)編教材采取了兩本必修加三本選擇性必修的方式。其中，兩本必修《中外歷史綱要》內(nèi)容比較多，教學(xué)課時(shí)短。如何在有限的時(shí)間內(nèi)通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容將知識講清楚講明白，不僅需要中學(xué)教師去研究，更需要高校教師認(rèn)真鉆研。因?yàn)榫脱芯磕芰Α⒁庾R和素養(yǎng)而言，后者要?jiǎng)龠^前者。高校教師要積極發(fā)揮這些優(yōu)勢，始終站在中學(xué)歷史教改的前沿。

（三）教育實(shí)習(xí)單位要積極探索系統(tǒng)的準(zhǔn)教師成長培養(yǎng)方案

教育實(shí)習(xí)單位承接師范生的教育實(shí)習(xí)工作，對師范生培養(yǎng)有重要貢獻(xiàn)。然而，教育實(shí)習(xí)單位仍然有一些工作需要改進(jìn)。比如，通過一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，要真正讓師范生實(shí)現(xiàn)從師范生到合格教師的身份轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從臺下聽課到站穩(wěn)講臺的角色轉(zhuǎn)變。就歷史學(xué)科而言，教育實(shí)習(xí)單位要探索制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，讓實(shí)習(xí)生參與各種課型的技能訓(xùn)練。比如，如何講好習(xí)題課、新課、復(fù)習(xí)課等。同時(shí)，要組織開展有針對性的歷史學(xué)科指導(dǎo)，既要講清楚歷史課標(biāo)、考綱、教材和教參等之間的關(guān)系，又要講明白歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。這種教育實(shí)習(xí)過程，能夠?yàn)閹煼渡肼毢笳痉€(wěn)講臺奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）高校教師與中學(xué)教師探索合力編撰師范生培養(yǎng)方案，合作編寫教材，合力開展教學(xué)

隨著師范生就業(yè)方向的多元化，探索師范生分類培養(yǎng)機(jī)制具有重大意義。對于未來想從事教師職業(yè)的師范生，在其培養(yǎng)方案中要設(shè)置個(gè)性化課程。高校可引進(jìn)中學(xué)教師參與其中，共同編寫教學(xué)計(jì)劃和教材，共同上好一門課。比如，中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但只有1學(xué)分，這與該課程的地位很不相稱，需要及時(shí)修訂培養(yǎng)方案，還可以引入一線中學(xué)教師進(jìn)入高校課堂，共講該課程。張雪曾提出“基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念去優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)論和歷史教學(xué)技能訓(xùn)練課，提升教學(xué)質(zhì)量”，也是為了探索解決這一問題。同時(shí)，現(xiàn)在公開出版的《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》教材內(nèi)容過于陳舊，理論性內(nèi)容過多，難以滿足實(shí)踐性教學(xué)的需求，迫切需要編撰新教材。目前，筆者正在組織八位中學(xué)教師編撰該教材，每人編寫一章，希望通過兩個(gè)學(xué)期的試用，達(dá)到公開出版的標(biāo)準(zhǔn)，以解決現(xiàn)行教材內(nèi)容陳舊和理論性內(nèi)容過多的問題。同時(shí)，這在一定程度上也能加強(qiáng)校地合作，推進(jìn)大學(xué)和中學(xué)合作的進(jìn)程。

（五）地方政府應(yīng)當(dāng)敢于擔(dān)當(dāng)，做屬地高校與中學(xué)之間的橋梁

在大部分合作案例中，高校通常與中學(xué)直接對接，地方政府處于缺位狀態(tài)。當(dāng)然，也有些地方正探索三者融合的路徑，并取得了一定的效果。以筆者所在學(xué)校為例，2019年，南陽師范學(xué)院與南陽市宛城區(qū)政府簽訂合作協(xié)議，以南陽市第二完全學(xué)校為試點(diǎn)進(jìn)行教育合作，南陽師范學(xué)院派遣三名教師兼任南陽市第二完全學(xué)校各個(gè)學(xué)部的副校長，實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)校管理。雙方在課題立項(xiàng)、校本課程和綜合性實(shí)踐活動等方面取得了豐碩的教科研成果，并積極探索學(xué)校管理體制改革，公開出版了《教育新變革 南陽新模式：新時(shí)代如何建好十五年一貫制完全學(xué)?！?。這些成果的取得與地方政府的牽線搭橋、敢于創(chuàng)新密不可分。

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責(zé)編：瀚 海

基金項(xiàng)目：河南省2020年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“校地協(xié)同培養(yǎng)師范生核心技能的實(shí)證研究”（編號：2020-JSJYYB-003）

作者簡介：王申（1988— ），男，南陽師范學(xué)院歷史學(xué)院副院長，研究方向?yàn)橹形魑幕涣?、教育管理?/p>