福建省廈門市新圩學校 陳阿倩

一、微課的概念與技術(shù)優(yōu)勢

1 .微課的概念。

“微課”又 稱為“ 微課程 ”，是 近 年來 隨著 翻 轉(zhuǎn) 課 堂 和 可 汗 學 院 在 全 球 迅 速 走 紅而成為教育界關(guān)注的熱點話題。微課是指按照新課程標 準及 教學實 踐要 求，以教 學視頻為主要載 體，反 映教師 在課 堂教學 過程 中 針 對 某 個 知 識 點 或 教 學 環(huán) 節(jié) 而 開 展教與學活動的各種教學資源的組合。在教育教學中，微 課所 講授的 內(nèi)容 呈碎片 化，既可以是新知 識的 重點、 難點 和 考點 ，也可以是疑點或 易錯題 的講 解，還可 以是 對課后的拓展延伸等。微課是傳統(tǒng)課堂教學的有效補充形 式，為促 進學 生的自 主學 習起到了積極作用。

2.微課的技術(shù)優(yōu)勢。

（1）短小精悍。

一堂微課的播放時間較短，一般是5～8 分鐘左右（時間最長的不超過 10 分鐘）。我們都知道，小學生具備天生好動、對新鮮事物充滿好奇心、注意力也比較容易分散的特點，他們注意力集中的時間都不長，而微課播放的時間短，且主題突出、內(nèi)容精煉、針對性強，有利 于 學 困生集 中注意力去觀 看、并在 這高 效的十 分鐘 內(nèi)認真聽講。著名教育家蒙臺梭利說：“最好的學 習 方 法 就 是 讓 孩 子 聚 精 會 神 學 習 的 方法”，如果學 困生 能在這 十分鐘 內(nèi)聚 精會神的學習，那 么這樣 的學 習方式 顯然 對學困生幫助是很大的。

（2）隨時學習。

“微課” 的視頻 格式 一般為 支持 網(wǎng)絡在 線 播 放 的 流 媒 體 格 式 （如 rmwmvflv等），其資源容 量較 小，是可 以流 暢地重 復播放的短視頻 ，因 此學生 可以 反復觀 看、反復學習。學困生由于在獲取知識上相對困難的原因， 加上一 堂課 的時間 有限 ，他們在課上可能 對知識 點還 不夠理 解，甚 至是完全不懂，那 么通過 課外 時 間去 反復觀看相應知識點的 微課 視頻，可 以讓 學困生自主完成新授知 識的 預習、 加強 和鞏固 ，這樣突破時間和 空間 的 限制 ，隨時隨 地都可以對知識 進行 再學習 ，不僅 可以幫 助學困生強化學 習，還 可以培 養(yǎng)學 困生的 自主學習能力。 因此，微 課在 學困生 的轉(zhuǎn) 化中的作用是非 常明顯 的，它 有著我 們傳 統(tǒng)教學和一線教 師無法 替代 的優(yōu)勢 ，讓我們看到了轉(zhuǎn)化學困生的曙光。

（3）資源共享。

由于各方 面的 原因，每 個學 校的師 資力量和師資水 平都 存在很 大的 差異，大 部分學校都存在 優(yōu)質(zhì) 教育資 源缺失 的問 題。因 此 ，在“ 互 聯(lián) 網(wǎng) + ”時 代 ，建 立 微 課 視 頻庫是很關(guān)鍵的 ，它不 僅能有 效的 充實優(yōu) 質(zhì)教 育 資 源 庫 ， 還 可 以 減 少 因 師 資 水 平 不同，師資力量 的不 足造成 的教 育差異 ，實現(xiàn)資源共享，促進教育均衡發(fā)展。

二、數(shù)學學困生的特點

學困生顧名思義就是學習有困難的學生，他們在學習上暫時落后、獲取知識上相對困難。學困生主要表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，缺乏自信，對數(shù)學缺乏良好的學習習慣和 正 確的 學習方 法， 學習被 動，在正常的教學 要求 下，對數(shù) 學學 習和完 成學習任務有一定的困難。學困生是一個客觀存在的群體 ，任何 一個班 級都 不 同程 度的存 在 學 困 生 ， 他 們 是 一 個 比 較 特 殊 的 群體，有著普遍的特點。

1 .學習成績落后，自卑感較強。

學困生的學習基礎差，概念容易模糊不清 ，解題方法沒 有掌握 ，通 常 都 是書看不懂，題不會解，作業(yè)不能按時提交，考試更是手足無措。學困生由于學習落后，在學校較少甚至得不到老師的表揚，在同伴之間也容 易得 到 孩 子無心 的 “ 嘲笑”，在家也容易 受到父 母 強 烈的斥 責 ， 久而久之，讓他們覺 得自 己處處 不 如 別人，惡性循環(huán) 下的他們自卑感 越 來 越強，因此 ，課上他們不敢舉手發(fā)言，更加害怕被提問，怕出丑丟面子。課后他們也較少甚至不去跟同 伴或 者父母談論 學 習 ，可 謂“ 談學習色變”。

2.學習興趣缺乏，參與性不強。

由于在數(shù)學學習中有困難，學困生難免產(chǎn)生抵觸情緒和畏難心理，他們不想學數(shù)學，甚至是害怕 學 數(shù)學，越不 想 學 成績就越差。缺乏學習興趣的學困生，課前不愿預習，因為看不懂書本內(nèi)容。課上不喜歡參與討論、合作等 活動，他們 內(nèi) 心 否定自己，覺得自己對團體的幫助不大。課上對知識點的理解不夠透徹，課后的復習也就形成困難。學習需要學生發(fā)揮自己的主觀 能動性，如若 學生 參 與性不 強 ，那 么 學習落后也是必然趨勢。

3.學習品質(zhì)較差，自覺性不足。

學習品質(zhì)包括學習能力、學習習慣、學習狀態(tài)等因素，它直接影響學生的學習效率、學習效果 ，是決定 成 績 好壞的 一 個重要因素。學困生在學習過程中容易受外界因素 的影 響 ，他們 上 課 注 意力容 易 分散，聽不 懂時只好“破罐子 破摔”，干 脆 邊聽邊做 點小動作，課 上都聽不 懂 了 ，課 后作業(yè)肯定也是消極的對待，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)或者無法按時提交作業(yè)。所謂“勤能補拙”，學困生各個方面的自覺性都不足，學習困難也就成為必然。

三、巧用微課，助力學困生

微課作為微時代的產(chǎn)物，正在逐步影響和改變著傳統(tǒng)教學，微課從設計制作到投入使用的 最終 目的都 是 為 學生的 學 習服務，其教學活動容量小，主題突出，指向明確，且 重難 點立體清晰 ，可 讓學生 反 復觀看，隨時隨 地學習，這對 學 困生的 轉(zhuǎn) 化有著很大的幫助。學困生是每個班級都會存在的一部分學生，他們上課的時候經(jīng)常因為基礎知識不扎實導致上課聽不懂，加上課 后教師輔導 的時間 和 精 力有限 而 導致知識點掌握不到位，甚至是學不會，如此惡性循環(huán)下去 ，學困 生 只 會越學 越 困惑。而通過微課視頻的學習讓學困生在課前、課中 、課后都能在 微課 的 幫助下 有 針對性、有 個性 的學習，為學 困 生提供 學 習的腳手架，讓他們對困惑的知識點多次觀看，反復學習，進而掌握知識點。

1 .課前用微課預習，讓學困生的學習有準備。

凡事預則 立 ，不 預 則廢，一堂 課 的 時間只有 40 分鐘，學生在課堂學習時間是比較有限的，特別是學困生要在一堂課中跟得上全班的步伐更是有難度的，因此我們可以推薦課前預習的微課，讓學生利用已有的知識經(jīng)驗提前學習。我認為學困生的預習可以 分兩種： 一 種 是新知 識 點 預習，另一種則是“復習式”預習。

（1）預習新知識點。

學困生通過課前預習，可以提前了解即將要學習的新知識，并在預習的時候適當?shù)娜Τ鲎约翰焕斫獾牡胤?，再結(jié)合微課的學習，如果 還有不理解 的地方 ，也 能 在課堂上更有針對性的去學習，不僅提高學習效 率，而且鍛 煉學困 生 的 自主學 習 能力。如：學習人教版六年級下冊的《圓柱的認識》時，學困生基本無法理解“為什么長方體的長是圓柱底面周長的一半”，如果讓 學生在課前通 過 有 趣的情 景 和 精美的動 畫過程去理 解 長 方體的 長 與 圓 柱底面周長的關(guān)系，很好的做到知識的鋪墊，那么 上課的時候 學 困 生就基 本 能 夠跟上 全班學習的步伐，不僅提高數(shù)學學科素養(yǎng)，還增強自主學習的能力。再比如，學習人教版三年級上冊的《倍的認識》時，“倍”這個抽象的概念，對于三年級的學困生來說是很難理解的，也是較為枯燥無味的，如果讓學 生在課前 先 通 過預習 ， 加 上類似動 畫片 的精美微 課 輔 助，不 僅 吸 引了學困 生的注意力 ，讓他們更 加 愿 意學習 ，也正是通過課前微課的學習，讓他們上課的時候能較快理解“倍”的含義，更能接受這個概念。

（2）“復習式”預習。

《義務教育數(shù) 學課程標準（2011 版）》在教材 編寫建議中明確 要 求 ：“ 重 要 的數(shù)學概念 與數(shù)學思 想 方 法宜體 現(xiàn) ‘ 螺旋上升’的原則，受時間因素的影響，學生學習完某一內(nèi)容的前期基礎知識后，在后續(xù)階段對這一知識加深學習的過程中，常常淡忘了前期基礎知識，導致對學習內(nèi)容產(chǎn)生陌生感。這時需要重新復習之前所學知識的相關(guān)內(nèi)容，那么在課前把要學的新知識所需要的前期基礎知識進行適當鞏固，對學困生來說就顯得很有必要。如：人教版六年級上冊學習《分數(shù)的乘除法》時，對與學困生來說，如果他在三年級上冊《分數(shù)的初步認識》 和五年級下冊 《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》 這些前期基礎知識掌握的不夠扎實的情況下就進行學習，那么他上課的時候肯定是一頭霧 水 ，如 果能在 課 前 ，提 供關(guān)于這些知識點的微課，讓學困生在課前將前期基礎知識進行學習，為接下來的學習做好充分的準備，在上課時會更有信心。

2.課中用微課輔 助，讓 學困生 的學習更輕松。

一切要從學習環(huán)境出發(fā)。當學困生在課堂上沒聽懂或者不夠理解時，他們往往羞于表達自己的想法。一堂課只有 40 分鐘，學困生在不理解的情況下自然對學習提不起興趣，注意力肯定就不集中。如果在上課時適當呈現(xiàn)本堂課的重點和難點，就能夠吸引所有學生的注意力，提高學習興趣，同時為學困生提供一個再次學習的機會。如：學習人教版五年級下冊數(shù)學廣角《找次品》，本堂課重點是用最優(yōu)的方法找出次品，難點便是歸納出最優(yōu)策略，找次品需要化繁為簡，從個數(shù)少的入手，課堂上，學 生 大 可 從 最 少 的 2 個 、3 個 、4 個 ……（如下圖）去不斷嘗試，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

當個數(shù)多起來的時候就只能從其中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去推理，然后歸納總結(jié)，具體推理的對不對還是要借助多媒體的幫助來驗證。（如下圖）

這時候，如果出示一個關(guān)于找次品個數(shù)較多的精美微課，就能更加直觀的讓學困生進一步理解歸納出來的方法，采用微課學習的形式轉(zhuǎn)化學困生，有效解決了教師 在課上無法 演示 或?qū)W生 難 以 自主操 作的 問題，讓 學生通過觀看微 課，培養(yǎng)學 生的自主學習能力。

3.課后用微課復習，讓學困生的學習個性化。

俄國教育家烏申 斯基認 為“復習 是學習之母”，教師在 課堂 上 沒有 辦法讓 每一個學生都掌握所學知識 ，而教 師課外 輔導學生的時間和精力也是 有限 的，難以 兼顧每一個學困生的學習，因 此微 課便顯 得尤為重要。如：學 習了 人教版 五年 級下冊 的《3 的 倍 數(shù) 的 特 征》一課后，大 部 分 學 生 能夠掌握 3 的倍 數(shù)的特 征，但 是學困 生可 能對“ 各 位 ”這 個 詞 還 不 夠 理 解 ，甚 至 還 和“ 個 位 ”混 淆 起 來 ，在 課 后 ，如 果 能 夠 提 供相 關(guān) 知 識 點 的 的微課，讓學困生課后通 過自主學習，去再次 對“各 位”和“個 位”進 行辨析，在反復觀看視頻中加強理解和鞏固，相信對知識點的混淆這個問題就能迎刃而解了。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代背景下，教師可以有針對性的在網(wǎng)絡上分享微課資源，學困生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己需要學習的內(nèi)容，對于這種個性化的輔導方式，打破了時間和空間的限制，能夠真正的做到面向全體學生，促進個性化教學，解決教師課后輔導時間和精力有限的問題。

結(jié)束語

在教育信息化 2.0 時代，信息技術(shù)與學科的融合已經(jīng)是一種趨勢，借助“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代的發(fā)展浪潮，微課憑借其獨有的 技 術(shù) 優(yōu) 勢 對 傳 統(tǒng) 課 堂 教 學 上 的 不 足 起著補充的作用。我們教師要不斷地學習各項 現(xiàn) 代 化 的 技 術(shù) 來 提 高 我 們 的 課 堂 教 學水平，在 課前、課 中、課后 精心 為數(shù)學 學困生們提供更 多有 針對性 的微 課，讓學 困生有針對性的 自主 學習，讓 每個 孩 子都 能得到應有的發(fā)展和提高。