廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第八小學(xué) 利翠群

當(dāng)今是一個(gè) 信息 化高速 發(fā)展 的社會(huì) 。在 這 大 環(huán) 境 下 ，善 于 閱 讀 ，并 能 從 中 提 取關(guān)鍵信息，是當(dāng)今 社會(huì) 現(xiàn)代化 公民 必須具備的素質(zhì)。良好的閱讀能力是核心素養(yǎng)的一部分，讓 孩 子學(xué) 會(huì)自 主 閱讀 是關(guān)鍵 。自主 閱 讀 ， 是 指 學(xué) 習(xí) 主 體 有 明 確 的 學(xué) 習(xí) 目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí) 內(nèi)容和 學(xué)習(xí) 過程具 有自覺 的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該在日常的教 學(xué) 活 動(dòng) 中 ，從 細(xì) 微 處 著 手 ，落 實(shí) 對(duì) 培 養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的 訓(xùn)練 ，使學(xué)生 學(xué)會(huì) 自主閱讀 ，愛 閱 讀 ，善 閱 讀 ，賞 閱 讀 ，成 為 一 個(gè) 具備良好人文素養(yǎng)的優(yōu)秀少年。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能 力，適應(yīng) 社會(huì) 的進(jìn)步 及學(xué)生自身的發(fā) 展，教 師應(yīng)該 尋找 一種行 之有效的辦法促 使學(xué) 生愛上 閱讀 ，培養(yǎng)學(xué) 生的閱讀興趣，提 高閱 讀水平 。教 師可以 將思維導(dǎo)圖這種 提綱式 的 新 方法適 當(dāng) 地 引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。思維導(dǎo)圖是一種非常有效的方法，它通 過直觀的方式 ，把 思維結(jié) 果 具 體地展示出來 ，形象逼真 ，可 以有效 地 促 進(jìn)小學(xué)生的閱讀水平，從而提高閱讀質(zhì)量。

小學(xué)生 閱 讀 量 低，知識(shí)面 窄 ，詞 匯 積累不豐富，抽象思維能 力弱，影響 了 閱 讀能力的提高。作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們愛上閱讀，真正做到“悅讀”呢？

教師讓學(xué)生自主閱讀時(shí)，通過運(yùn)用思維導(dǎo) 圖，激發(fā)學(xué)生 興趣 ，鼓 勵(lì) 學(xué)生進(jìn) 行 多方位、多層次的自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下策略。

一、巧立圖示，激發(fā)興趣

自主閱讀是一種學(xué)生自愿主動(dòng)的，以關(guān)注內(nèi)容 滿足 實(shí) 際需要 為 中 心的感 性 體悟，放松愜意無負(fù)擔(dān)的閱讀方式。自主式閱讀最大 的優(yōu) 勢(shì) 是利于 培 養(yǎng) 學(xué)生的 閱 讀興趣，從而為其語 文能 力 、人 文 素養(yǎng) 的 發(fā)展提供前提和基礎(chǔ)，最終成為一個(gè)高素質(zhì)的人。

自主 閱 讀 時(shí)采用 提 綱 的方式 對(duì) 提 高學(xué)生的閱讀能力有很大的作用。提綱，是一種概括地?cái)⑹鼍V目、要點(diǎn)的文體形式。它用綱要 的形 式 把一本 書 或 一篇文 章 的主要內(nèi)容提綱摯領(lǐng)地?cái)⑹龀鰜怼Ｌ峋V可按原文 的章 節(jié)、段落 層次 ，把 主 要 的內(nèi) 容 扼要地寫出來。提綱的主要特點(diǎn)有：第一，綱要性。第二，條理性。思維導(dǎo)圖是提綱式自主閱讀的一種方法。

教師通過思維導(dǎo)圖，巧妙地把文章的脈絡(luò)圖冠以豐富的色彩、直觀的圖形，這樣，板 書形象美觀，同時(shí)梳 理 了 相關(guān)知 識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。直觀的圖形、豐富的色彩、優(yōu)美的曲線深深地印在學(xué)生的腦海里，讓人記憶猶新。在這樣五彩繽紛的閱讀情景中，孩子們拿起手中的筆，揮動(dòng)著想象的翅膀，玩中讀，玩中寫，實(shí)現(xiàn)多角度、有創(chuàng)意的快樂閱讀，有效地激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展閱讀思維。

1 .認(rèn)識(shí)“導(dǎo)圖”，形成印象。

思維導(dǎo) 圖 直 觀形象 ，容 易 操 作，有實(shí)效。它是用一個(gè)中心主題，以輻射的形狀，用各種符號(hào)連接知識(shí)點(diǎn)的圖表方式。思維導(dǎo)圖能明 確學(xué)習(xí) 目 的 ；能有 效 地 進(jìn)行預(yù)習(xí)；能提高復(fù)習(xí)效果；能夠梳理知識(shí)。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生發(fā)揮想象，能有條理地系統(tǒng)地思考問題 ，使學(xué)生 會(huì)學(xué) 、善學(xué) ，樂 學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.引入“導(dǎo)圖”，嘗試運(yùn)用。

教學(xué) 中 ， 教師恰當(dāng) 地 引 入 思 維 導(dǎo) 圖時(shí)，可以從學(xué)生身邊的、熟悉的事物入手，如學(xué)生每天親密接觸的小學(xué)語文課本，來引起學(xué)生的興趣，并嘗試運(yùn)用，加深了解。第 一步，學(xué)生翻 開課 文 目錄，教師 指 導(dǎo) 學(xué)生快速默讀本冊(cè)書各個(gè)單元的導(dǎo)讀，找出本 單元 的中心主題 ，提 煉關(guān)鍵 詞 句 ，繪 制第 一級(jí)導(dǎo)圖；第 二步 ，學(xué) 生 快速瀏 覽 課 文目 錄，找出本單 元課 文 的課題 ，繪 制 第 二級(jí) 導(dǎo)圖；第三步 ，選擇 本 單 元的一 篇 課 文或一個(gè)小專題，繪制第三級(jí)導(dǎo)圖。

如：六年級(jí) 上 冊(cè) 教材第 一 單 元，學(xué)生打開課文 目錄 ，找出 第一單 元 ，快 速 瀏覽第一單元課文的課題，說說本單元圍繞什么中心主題？學(xué)生說出主題后，教師在黑板上寫下來，確定思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)。然后，讓學(xué)生看看本單元由什么內(nèi)容組成？有哪幾篇課文？課文的課題有什么特點(diǎn)？教師在 黑板 上 寫上課 題 ， 畫了第 一 層 導(dǎo)圖。最后，以《古詩三首》為例，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，說出《古詩三首》這一部分有哪幾首古詩，學(xué)生找出答案，做好標(biāo)記，畫好了第二層導(dǎo)圖。

在全體師生的合作之下，同學(xué)們共同繪制了第一單元的單元導(dǎo)圖，收獲了成功的喜悅。形象直觀的圖表、豐富多彩的顏色 、清晰具體的 條 理 讓學(xué)生 產(chǎn) 生 濃厚的興 趣，深切體會(huì) 到 思 維導(dǎo)圖 的 魅 力。這樣，興趣 產(chǎn)生了 ，同 學(xué) 們 斗志昂揚(yáng)地 投入到繪制思維導(dǎo)圖的樂趣中，嘗試給課文繪制課文導(dǎo)圖，試圖了解課文的結(jié)構(gòu)特色，加深印象。

二、以“圖”繪文，傳授方法

教學(xué) 實(shí) 踐 中，學(xué)生思 維 不 同，展現(xiàn)在我 們眼前的導(dǎo)圖 也 是千姿 百 態(tài) 的 。學(xué)生制 作的導(dǎo)圖有 的混 亂，有 的 清 晰；有的淺顯 ，有 的 深 入 ；有 的 用 樹 狀 圖 ，有 的 用 框架……訓(xùn)練一段時(shí) 間 后 ，我 們發(fā)現(xiàn) ，孩 子們的課文導(dǎo)圖作品各有特點(diǎn)，圖文并茂，色彩艷麗。但是，在孩子們初步認(rèn)識(shí)導(dǎo)圖的時(shí)候，教師要把制作導(dǎo)圖的基本方法詳細(xì)地傳授他們。

1 .規(guī)范指導(dǎo)，明確方法。

（1）朗讀課文，分析文章結(jié)構(gòu)。

（2）重視題目，以題眼為中心。

（3）閱讀文章，完善細(xì)節(jié)。

2.詳細(xì)講解，促進(jìn)提高。

讓孩子 們學(xué) 會(huì)運(yùn)用 思維 導(dǎo)圖、列 出閱讀提綱，這個(gè)訓(xùn)練的過程是艱難的。首先，學(xué)會(huì)制作方法。其次，示范講解。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的 差別 ，這 時(shí)要 發(fā)揮優(yōu) 秀學(xué) 生的引領(lǐng)作用。 每節(jié)課 的任 務(wù)完成 后，讓 小老師分享他們 的導(dǎo)圖 ，傳授 經(jīng)驗(yàn)。 小老 師利用 自 己 的 導(dǎo) 圖 帶 著 大 家 分 析 文 章 結(jié) 構(gòu) 特點(diǎn)、主題思想，以及制作方法。在這個(gè)過程中，同學(xué)們收獲很 多經(jīng) 驗(yàn)，如：采 用哪 種方式才能做出 最清晰 的思 維過程 、如何 把自己的思維過 程更清 楚地 表 達(dá)出 來、如何 組織 語 言 把 自 己 的 想 法 給 同 學(xué) 和 老 師 講 清楚等等。學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、相互提問、互相分 享的 過 程中， 對(duì) 文 章 已經(jīng)深 入 了 解了，閱讀的提綱也出來了。在這個(gè)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師的作用是適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

三、以“圖”導(dǎo)讀，發(fā)散思維

在 傳統(tǒng)課 堂教 學(xué)中，教 師會(huì) 組織學(xué) 生反復(fù)誦 讀課文 ，用品 詞品句 的方 式 感知 課文內(nèi)容。現(xiàn)在，教師改變觀念，以思維導(dǎo)圖為方法展開 教學(xué) ，讓 學(xué)生 動(dòng)手玩 ，玩中 學(xué)，玩中讀，弄清文章脈絡(luò)，就容易多了。如教學(xué) 六 年 級(jí) 上 冊(cè) 《索 溪 峪 的“ 野 ”》，課 文 結(jié)構(gòu)相似，寫法 相同，脈 絡(luò)清 晰，適合 學(xué)生 嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。了解文章段落大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始作圖。

1 .主題放中間，顏色鮮艷，字要大。

思維 方法 不同，制 作的 閱讀提 綱不 相同，所呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖就不一樣了。

閱讀 前，學(xué) 生首先 選擇 適合自 己的 圖式。其次 ，在繪制 思維 導(dǎo)圖之 前應(yīng) 該明確課文《索 溪峪的“ 野”》的中心 主題 ，把得到的有效信 息進(jìn)行 有條 理的排 列組合 ，作好記錄。

學(xué)生 進(jìn)行課 前預(yù)習(xí) ，了 解文章 大意 。繪制導(dǎo)圖時(shí) 重視 題目， 以題 眼為中 心，找中心句，并 確定 文章主 題：索溪峪的“ 野”，其 特 點(diǎn) 是“ 野 ”，把 主 題 寫 在 本 子 的 中 間 ，字體要 大，可 以涂上 鮮艷 的顏色 。我 們確定了中心主題，繪制出了第一條分支。

2.確立枝干。

學(xué) 生 快 速 默 讀 課 文 ， 概 括 索 溪 峪 的“野”表現(xiàn)在哪些方面？

歸納出 一類 ，就 從主 題的中心向 外擴(kuò)張一類 ，將 所有關(guān) 聯(lián)的 要點(diǎn)都 標(biāo)示 出來，枝 干 應(yīng) 該 畫 粗 一 些 ,用線段連 結(jié) 起 來 。 這時(shí)，確立 了第二 條分 支。課 文是 怎樣寫 出索溪峪的“野”的野性美的？學(xué)生討論后給圖作上標(biāo)號(hào)，確立了第三條分支。這樣，大致的提綱就顯示出來了。

3.小組合作，標(biāo)出細(xì)節(jié)。

教師指導(dǎo)學(xué)生不要把完整的句子 寫在分枝上，要使用關(guān)鍵詞語。在個(gè)人導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，提煉解決問題的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，小組成員共同討論后，把答案寫在卡紙上，然后小組成員進(jìn)行交流，其他同學(xué)補(bǔ)充或提出問題，組長做好意見的整理，大家一起繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)出支撐性的細(xì)節(jié)。

根據(jù)收集的資料，師生把《索溪峪的“野”》繪制圖：

……這樣，《索溪峪的“野”》這篇課文的思維導(dǎo)圖就形成了，閱讀的提綱也清晰了！

四、以“圖”明理，提高質(zhì)量

閱讀能讓人終生受益。葉圣陶先生提出 :“閱 讀 是 吸收，寫 作 是 傾 吐 ，傾 吐 能 否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！睂?shí)踐證明，個(gè)人的寫 作 水 平的強(qiáng) 弱 ，在 很 大的程度 上 體 現(xiàn)了他 們 閱 讀 知識(shí)面 的 寬 窄和閱讀能力的高低。在閱讀活動(dòng)中，運(yùn)用思維導(dǎo) 圖，列出寫 作 提 綱，可以幫 助 學(xué) 生開拓視 野，提高 閱 讀 效 率，同時(shí)對(duì) 學(xué) 生 的寫作水平有促進(jìn)作用。

1 .用“圖”積累，拓展閱讀，繪制導(dǎo)圖，發(fā)散思路。

在日常 的教 學(xué)活動(dòng) 中，教 師要進(jìn) 行 拓展閱讀 ，指導(dǎo) 學(xué)生 用 一個(gè) 專門的 本子 ，設(shè)立“ 采蜜專 集”。課內(nèi) 外積 累的好 詞好 句、優(yōu)秀例文 等，運(yùn) 用思維 導(dǎo)圖 把它們 繪制 出來，四人 小組 裝 訂成 冊(cè)，集中 全班 的“采蜜集”放到 班里的 讀書 角，供全 班同 學(xué)使用 。資料豐 富了，思 路發(fā) 散了，閱 讀面 廣 了，寫作水 平得到 了相 應(yīng)的提 高，孩 子們獲 得了成功 的體驗(yàn) 。這 個(gè)過程 中，學(xué) 生對(duì)閱 讀保持濃 厚的興 趣， 持之以 恒地 進(jìn)行閱 讀，閱讀能力也得到了相應(yīng)的提升。

2.依“ 圖 ”寫 作 ，擬 寫 草 稿 ，開 展 合作，展示成果。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，教師要引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根 據(jù)自己的想 法 ，列出提 綱 ，選 擇 恰 當(dāng)?shù)膶?dǎo) 圖模式，先畫 出 習(xí)作的 思 維 導(dǎo)圖，然后根據(jù)導(dǎo)圖撰寫習(xí)作。在草稿完成后，同學(xué)們進(jìn)行小 組活 動(dòng)，共同討 論 、修 改 自己的作品。在小組合作中，同學(xué)們互相檢查、互相質(zhì)疑、互相 幫助，繼 續(xù)完 善習(xí)作 ，最后 展示優(yōu)秀作品。在 這個(gè) 活動(dòng)中 ，教師 引導(dǎo)學(xué)生通過交流、修 改、完 善思維 導(dǎo)圖 ，根據(jù)思維導(dǎo)圖提綱進(jìn)行 寫作 ，可以培 養(yǎng)學(xué) 生的思維能力、創(chuàng)新精神。

3.依“圖”評(píng)價(jià) ，完 善 習(xí)作，裝訂成冊(cè)，力求完美。

習(xí)作完成了，要進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。首先學(xué)生自評(píng)，完成初步修改。然后小組評(píng)價(jià)，根據(jù)同學(xué)的評(píng)價(jià)意見進(jìn)行二次修改。最后由 老師 評(píng)價(jià)，同 學(xué) 們 根據(jù)評(píng) 價(jià) 和 修改意見 ，完 善 提 綱 和 習(xí) 作 ，寫 出 正 稿 ，配 上 插圖 ，裝訂成 冊(cè)，參加 班級(jí) 的“優(yōu) 秀作文 集 ”評(píng)選活動(dòng)。所有的“優(yōu)秀作文集”供全體學(xué)生 借閱、參 考，能有效 促進(jìn)孩 子 們 的閱讀水平，提高習(xí)作技能。

結(jié)束語

當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展，知識(shí)增長。面對(duì)浩瀚的知識(shí) ，孩子擁 有 開 放的思 維 ，創(chuàng) 新的觀念，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為社會(huì)的新要求，只 有這樣，學(xué)生才 能 發(fā) 現(xiàn)更廣 闊 的世界，從而促進(jìn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。提綱式閱讀教學(xué)是一個(gè)新的課題，已有眾多的教師參與，推 動(dòng) 提 綱式閱 讀 教 學(xué) 工作 的 開展。在閱讀過程中，充分利用自主閱讀提綱，讓學(xué) 生動(dòng)手動(dòng)腦，可以 讓 他 們獲取 不同的課外閱讀體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，有利于提高課外閱讀的實(shí)效。

總 之 ，為 了孩子 能 自 主閱讀 ，提 高 閱讀的有效性，教師以思維發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)興趣為根本，以思維導(dǎo)圖為方法開展閱讀教學(xué)，給予學(xué)生 思 維 空間，抓住 關(guān) 鍵問題進(jìn)行突 破，適時(shí) 利 用 提綱，通過 思 維導(dǎo) 圖 ，巧 立 圖 示 ，以 圖 明 理 ，同 時(shí) 立 足 教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行閱 讀 與寫作 訓(xùn) 練 ，讓 學(xué)生透過思維導(dǎo)圖來了解課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、明白文章 蘊(yùn)含的道理 ，這 樣，拓 展了閱 讀 深度，提 高了 寫作 技 能，可以促 使 小 學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，快樂自主閱讀，促進(jìn)語文 核心素 養(yǎng) 的 提 高，最終實(shí)現(xiàn)提升閱讀素養(yǎng)的目的。