劉志輝

摘要：在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生打造一個高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，可以讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得更加的主動和積極，其一定程度上改變了部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)刻板的印象。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的方法和手段，選擇更能激起學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容來進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。又要依照教材內(nèi)容來為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生在實際參與情境的過程中獲得更為真實的課堂學(xué)習(xí)體驗，切實提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高質(zhì)量課堂;打造方法

課程改革尤為強調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，高質(zhì)量課堂的打造需要教師對學(xué)科教學(xué)的方法和手段做出調(diào)整和改變，盡量選取學(xué)生所喜歡的方式來進行授課。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和作用下，多數(shù)教師對于高質(zhì)量課堂的打造并未給予足夠的關(guān)注和重視，在學(xué)科教學(xué)期間，依舊采用以“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的授課方式，思想上的不重視以及方法上的不創(chuàng)新致使越來越多的初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸和排斥心理。很顯然，這樣的行為必定會影響高質(zhì)量課堂的打造。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和論述，希望能夠為初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的打造提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、增添教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力

對于初中教師而言，想要讓學(xué)生以更加積極主動的姿態(tài)參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究中去，其不僅需要教師改變自身固有的學(xué)科教學(xué)思維，同時還需要對學(xué)科教學(xué)的手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化，選擇一些更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法和手段來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展。

例如，在“畫軸對稱圖形”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便借用信息技術(shù)的課件優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)和展示了一些現(xiàn)實生活當(dāng)中常見的圖形，并讓學(xué)生試著對這些圖形進行觀察和研究，從中找出軸對稱圖形，通過對找出的軸對稱圖形進行觀察和研究，進而發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特點，以此來刺激學(xué)生的求知欲望。隨后，教師根據(jù)學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識和了解，向?qū)W生提出了“如果有一個圖形和一條直線，那么，我們該如何利用這個圖形和直線來繪制這個圖形關(guān)于直線的軸對稱圖形呢？”的問題，讓學(xué)生試著以小組為單位進行思考和動手操作，從而在思考和動手實操的過程中熟練掌握軸對稱圖形的作法。最后，教師還為學(xué)生設(shè)計了一次“找一找”的實踐活動。在此次“找一找”的實踐活動當(dāng)中，學(xué)生需要分組去觀察和尋找自己身邊可能存在的軸對稱圖形，并將其做好記錄在課堂上進行分享和展示。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗

依照教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更加真切的感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的魅力，提高數(shù)學(xué)課程在初中學(xué)生群體當(dāng)中的受歡迎程度。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，在“解一元二次方程”一課的教學(xué)之中，為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠熟練的利用一元二次方程的知識去解決生活當(dāng)中的一些問題，教師就本節(jié)課內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“某位科研工作者打算在研究所周邊地區(qū)開墾一塊荒地用來種植新培育出來的雜交農(nóng)作物，現(xiàn)已知，這塊荒地的面積為100平方米，而這塊荒地的長則比寬多了一米，這塊花圃的寬是多少？”這樣一個學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生利用數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容來進行解答，從而在解題的過程中感受到一元二次方程與生活實際存在的關(guān)聯(lián)性，鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)以致用本領(lǐng)。

三、加強計算練習(xí)，切實推動高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂打造

為了讓學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和探究學(xué)科知識內(nèi)容，鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算本領(lǐng)，除了需要教師創(chuàng)新教學(xué)的手段之外，還需要加強學(xué)生數(shù)學(xué)計算方面的練習(xí)，多為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的數(shù)學(xué)計算活動。

例如，在“實際問題與一元二次方程”一課的教學(xué)之中，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了一次具體的數(shù)學(xué)計算活動。在此次數(shù)學(xué)計算活動當(dāng)中，教師為學(xué)生直觀呈現(xiàn)了“某牧民家2006年的年收入為3萬元，以后每年增長10%，那么，2007年的年收入為多少？2008年的年收入又是多少？”“某個公司今年的年利潤預(yù)計為300萬元，而后年的年利潤要達到450萬元，那么，該公司利潤的年平均增長率為多少？”等例題，并要求學(xué)生試著對這些例題進行解答和處理，從而在解題的過程中提升自身的數(shù)學(xué)計算本領(lǐng)。

總的來說，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，高質(zhì)量課堂的打造，其不僅需要教師分析和研究現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)的形式，著重把握學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律性，同時還需要加強學(xué)生數(shù)學(xué)計算方面的練習(xí)，多為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的數(shù)學(xué)計算活動，從而讓學(xué)生在參與計算活動中得到鍛煉和提升，借此來推動高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的打造和構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]劉源. 如何打造初中高效數(shù)學(xué)課堂[J]. 華夏教師，2018（08）：50.