李傳明

摘要：在素質(zhì)教育的不斷推動之下，語文課堂教學(xué)越來越注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)課堂更注重學(xué)生讀和寫的積累與結(jié)合。在初中階段的語文教學(xué)過程中，教師僅僅以課本教材為主展開教學(xué)是無法滿足學(xué)生課堂需求的。讀和寫可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和文字積累能力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文語感和口語表達(dá)能力。因此，作為一名成功的語文教師除了要完成語文課堂的基本教學(xué)之外，還要注重課堂教學(xué)中讀和寫的融合性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

從核心素養(yǎng)的課堂角度來看，初中語文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文各方面的綜合能力以及學(xué)習(xí)的課堂體驗等方面。從初中學(xué)生的發(fā)展需求和語文科目的教學(xué)要求來看，教師結(jié)合讀與寫進行教學(xué)，符合現(xiàn)階段學(xué)生成長和發(fā)展的需求。學(xué)生在這樣讀和寫結(jié)合的課堂教學(xué)過程中，能夠更好的提升自我，逐漸養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。同時，學(xué)生在語文課堂中多進行讀和寫，可以讓學(xué)生更好的理解文章，并且在寫的過程中還可以增強自身印象，提升自身文筆。因此，本篇文章針對基于核心素養(yǎng)下的初中語文過程化讀寫融合進行了分析，并提出了一些可行性建議，具體內(nèi)容如下：

一、現(xiàn)階段初中語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)分析

（一）、讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用不夠靈活

讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)課堂中算是一種較為常用的教學(xué)方式，從表面上看符合現(xiàn)階段語文教學(xué)要求。但是如果仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中讀和寫方面的運用太過于單一、死板，沒有將二者有效結(jié)合并且利用。在一般的課堂教學(xué)過程中，教師會把讀和寫的教學(xué)安排在學(xué)生的閱讀任務(wù)上，最常見的讀和寫結(jié)合便是教師讓學(xué)生先將文章進行一定的閱讀之后，在進行后續(xù)的仿寫。其實，這樣的讀寫是沒有靈魂的，學(xué)生也只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)。雖然在課改之后教師也有注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂讀寫能力，但是沒有找到正確的教學(xué)方法，過于注重形式化教學(xué)，實際上對于教學(xué)效果的改善情況不容樂觀。

（二）、沒有以學(xué)生為主展開讀寫結(jié)合教學(xué)

讀和寫本身就是為了學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中能夠更好的進行提升，在讀和寫的積累中提高閱讀能力和寫作能力，更好地進行發(fā)展。而教師在課堂教學(xué)過程中，沒有將讀寫結(jié)合、教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相結(jié)合，還處于這樣的階段：根據(jù)自己的課堂安排和教學(xué)進度進行讀寫結(jié)合的設(shè)計，這樣忽視了學(xué)生課堂發(fā)展的主觀能動性。雖然讀寫結(jié)合雖然在短時間之內(nèi)有一定的作用和效果，但是如果教師在長期課堂教學(xué)中沒有以學(xué)生的讀寫實際情況展開教學(xué)，那么很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果等狀況。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)有效策略

（一）、利用多元化教學(xué)提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果

在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的還是教師要掌握有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名初中語文教師要有一套靈活的教學(xué)思維和方法，能夠在不同的教學(xué)環(huán)境之中使得學(xué)生快速適應(yīng)，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時，教師還要善于利用多元化教學(xué)方式來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的讀寫欲望。

1.結(jié)合多媒體進行讀寫結(jié)合教學(xué)

在語文課堂的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要利用一些現(xiàn)代化教學(xué)方式來增強學(xué)生課堂體驗，如，利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生感悟課堂學(xué)習(xí)帶來的快樂和體，激發(fā)學(xué)生的讀寫欲望，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。另外，教師利用多媒體教學(xué)能夠?qū)⑽膶W(xué)情感更好地表達(dá)和流露，那么學(xué)生在通過多媒體進行學(xué)習(xí)的過程中將視覺和聽覺充分地利用起來，更容易營造一種讀寫氛圍，體會文章所蘊含的情感以及作者要表達(dá)的思想感情。

例如：在進行《觀潮》的教學(xué)時，這篇文章是一篇非常經(jīng)典的寫景文章，其中描寫觀潮時各個階段潮的不同形態(tài)和特點，以及對于觀潮人數(shù)的描寫都是十分生動的。在教學(xué)這篇文章的過程中，教師為了讓學(xué)生有一個更好的課堂體驗可以結(jié)合多媒體將觀潮不同時期的形聲色結(jié)合，通過多媒體屏幕展現(xiàn)出來。在觀看的過程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的圖片或者相應(yīng)的視頻片段讓學(xué)生進行有感情的朗讀。在朗讀之中結(jié)合圖片去感受從潮來到潮去之間的雄偉景象，通過不同語氣的閱讀來自行感悟。學(xué)生在觀看完視頻并閱讀完之后有了一定的領(lǐng)悟，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行“寫”的部分。最后，在寫的過程中，教師可以讓學(xué)生對文章的省略號之后的內(nèi)容進行續(xù)寫，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂之中的“觀潮”寫一篇感悟。

2.利用課外閱讀積累提高學(xué)生讀寫能力

閱讀可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升學(xué)生的品味和素養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊學(xué)生的思維。作為一名教師，不能只將教學(xué)停留在教材，還要多督促學(xué)生進行閱讀來進行內(nèi)部提升。學(xué)生的文筆不是短時間之內(nèi)就可以練成的，是需要通過閱讀進行積累，在閱讀過程中去領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，通過閱讀來進行知識積累和情感積淀。

例如：教師可以多開展一些課外閱讀打卡活動，給學(xué)生推薦一些適合其當(dāng)下階段的書籍，讓學(xué)生去進行閱讀，每一天打卡一次。以《小王子》為例，學(xué)生每次閱讀一篇故事或者兩篇，通過視頻打卡的方式來記錄自己的閱讀，并且在閱讀完成之后可以根據(jù)所讀的內(nèi)容將自己的閱讀想法以及收獲進行記錄。教師一周進行一次檢查，并且將記錄比較優(yōu)秀的學(xué)生作品進行展覽和朗誦，借此來鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)向前。

三、小結(jié)

讀和寫的結(jié)合教學(xué)是對教師教學(xué)能力的一種考驗，同時也有助于教師職業(yè)素養(yǎng)的提高。學(xué)生在這樣長久的讀寫結(jié)合教學(xué)氛圍之下，會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于核心素養(yǎng)領(lǐng)域的提升。

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