唐桂彬，周波

摘? 要：學(xué)校作為為社會輸出高素質(zhì)人才的場所，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。課程思政融入課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和工作能力的同時為其樹立職業(yè)道德，使其形成良好的職業(yè)觀念。在教學(xué)改革不斷深化的今天，諸多教學(xué)手段得以實踐，但無論何種教學(xué)手段，都要立足于課程思政建設(shè)基礎(chǔ)。本文以混合教學(xué)模式為例，對高職測繪專業(yè)課程思政教學(xué)實踐展開探討。

關(guān)鍵詞：課程思政;混合教學(xué)模式;測繪專業(yè)

中圖分類號：G712.3? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）09-0169-04

正所謂“十年樹木，百年樹人”，學(xué)校在承擔培養(yǎng)學(xué)生生存技能和工作能力及責(zé)任的同時，也應(yīng)對學(xué)生的思維方式做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在擁有專業(yè)能力的同時樹立正確的思想觀念。教師也應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展型人才為己任，在各自的教學(xué)領(lǐng)域中主動將課程思政應(yīng)用于教學(xué)過程中。測繪專業(yè)作為與地形測量相關(guān)的重要學(xué)科，其工作內(nèi)容中充斥著大量數(shù)據(jù)與運算。為保證學(xué)生步入社會后能潛心工作，抵御各類誘惑，不忘初衷，堅持做好測量本職工作，專業(yè)教師更應(yīng)注重將課程思政融入測繪專業(yè)教學(xué)中，為學(xué)生樹立起良好的職業(yè)道德標桿，促使行業(yè)積極有序地發(fā)展。

一、課程思政概述

（一）課程思政內(nèi)涵

課程思政的本質(zhì)是教育，指在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，將思想政治教育的相關(guān)理論知識、價值觀念融入課程中，對學(xué)生的思維和理念產(chǎn)生潛移默化的影響，以培育學(xué)生的思想道德，全方位培育高素質(zhì)人才，切實解決“如何培養(yǎng)人才”的問題。近年來，課程思政以立德樹人為根本目的，以協(xié)同育人為基礎(chǔ)理念逐漸走入各高校的課堂中，建立了全新的教育結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了在課堂中傳授理論知識、塑造完整價值觀和鍛煉學(xué)生能力的多元統(tǒng)一。

（二）課程思政發(fā)展歷程

課程思政自2004年被提出以來，逐步從小學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到中學(xué)以及大學(xué)德育教育中，在這一過程中，以課程思政實現(xiàn)全員德育教育的理念也逐漸明朗化，隨著課程思政的發(fā)展愈加完善，回顧往昔，課程思政的發(fā)展歷程可分為三個階段：

1. 初具雛形

2005年，上海市編制了學(xué)科德育的“實施意見”，根據(jù)各學(xué)科的知識體系和現(xiàn)有的課程思政資源，合理將德育知識分解到每一門課程當中，在學(xué)科教育中體現(xiàn)德育理念，促進知識理念與價值觀和實踐能力的有機結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段進行德育教育提供了理論支持和指導(dǎo)意見，此時，課程思政初具雛形[1]。

2. 飛速發(fā)展

2010年，上海市開展試點教學(xué)，整體規(guī)劃各個學(xué)習(xí)階段的德育教育，一方面確保德育教育與學(xué)科教學(xué)之間緊密聯(lián)結(jié)，構(gòu)建完整的思政體系;另一方面，橫向推進，確保德育教育貫穿學(xué)生的課堂、課后以及網(wǎng)絡(luò)課程當中。在這一階段，思想政治理論與學(xué)科之間連接更加緊密，德育課程更加清晰明朗，在匹配學(xué)生身心發(fā)展的過程中，構(gòu)建了完整的德育教育體系。

3. 逐步完善

2014年，上海市印發(fā)了《上海市教育綜合改革方案（2014—2020 年）》，明確指出當下要遵循教育規(guī)律，將育人作為教育的重點;同時轉(zhuǎn)變政府職能，構(gòu)建科學(xué)體系，堅持育德為先，逐步將思政課程轉(zhuǎn)化為課程思政，切實將德育融入學(xué)科教育中，以課程育人，落實各校區(qū)的育人職責(zé)[2]。

二、混合教學(xué)模式下的高職測繪專業(yè)融入課程思政的意義

在當前教育工作中，理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)固然重要，但在新形勢下，提高學(xué)生的思想道德水平也是工作重點之一。學(xué)校和教師都應(yīng)該提高對學(xué)生德育工作的重視，在校內(nèi)積極開展相關(guān)實踐活動，提高學(xué)生的思想道德水平，促進學(xué)生成長為高素質(zhì)專業(yè)人才，推動社會與企業(yè)前進?；旌辖虒W(xué)模式下，學(xué)生與外界知識接觸的渠道得以拓寬，在學(xué)習(xí)過程中會接收更多信息，為促使學(xué)生在該教學(xué)模式下明確辨析信息來源，取其精華，去其糟粕地吸收更多科學(xué)知識，教師需要在教學(xué)過程中適當引入課程思政，旨在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，確保學(xué)生在日后步入工作崗位時具有責(zé)任心，自覺完成崗位任務(wù)，并通過自身分析能力，積極創(chuàng)新，總結(jié)工作經(jīng)驗;教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)測繪專業(yè)課程的核心價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時具備優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)，確保其日后以端正的態(tài)度投入工作，具備嚴格遵守相關(guān)紀律的思想覺悟。

三、高職測繪專業(yè)融入課程思政現(xiàn)存問題

（一）缺乏對課程思政的重視

當前，部分高職院校并沒有真正推進課程思政工作，在測繪專業(yè)中融入課程思政的更是寥寥。伴隨著教育改革深化，高職院校提高了對素質(zhì)教育的重視程度，引入了混合教學(xué)模式，但書面成績依舊禁錮著教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。校方的不重視、教師找不到確切方向等問題，都阻礙了在測繪專業(yè)教學(xué)中融入課程思政的道路。在這一現(xiàn)狀下，部分測繪專業(yè)教師在教學(xué)實踐當中過分依賴考試大綱，所教知識僅僅停留在應(yīng)試階段，當講述的知識點在考試當中作為考點出現(xiàn)時才會進行重點講解，這不僅違背了高職院校教書育人的初心，更使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失了對課程思政的學(xué)習(xí)機會[3]。更有甚者認為測繪專業(yè)與課程思政是完全獨立的兩門學(xué)科，最終導(dǎo)致教師在課堂中對課程思政元素挖掘過淺甚至完全忽略的局面。部分教師即使對課程思政較為了解，卻也因自身思政意識不足，最終忽視了將課程思政與教學(xué)實踐進行有效融合。教師作為課堂的引導(dǎo)者，對課程思政融入測繪專業(yè)教學(xué)起著重要作用。校方與教師提高對課程思政的重視是高職測繪專業(yè)教學(xué)融入課程思政的必要前提。

（二）缺乏先進的課程思政建設(shè)理念

課程思政的建設(shè)實施目前雖已在高校全面開展，但仍處于起步階段。校方與教師對課程思政以及協(xié)同育人的觀念認識不足，導(dǎo)致課程思政融入測繪專業(yè)教學(xué)過于被動。部分教師在教學(xué)設(shè)計過程中并沒有自覺挖掘課程思政元素的習(xí)慣，也沒有制定一系列課程思政教學(xué)體系的意識，這都源于教師本身不具備完整成熟的思政意識。高職院校針對這一現(xiàn)狀，也沒有采取相應(yīng)的課程思政培訓(xùn)措施，導(dǎo)致部分教師即使有意識地將課程思政融入測繪專業(yè)教學(xué)，但由于缺乏系統(tǒng)的課程思政教學(xué)手段，最終因難以挖掘課程思政教學(xué)元素而作罷。

（三）學(xué)生整體素質(zhì)不高

隨著我國高職院校數(shù)量的不斷增加和教學(xué)水平的不斷提高，盡管高職學(xué)校的招生范圍逐年擴大，但由于學(xué)校之間的競爭愈發(fā)激烈，生源依舊逐年縮減。為此，各高職院校降低了相應(yīng)的入學(xué)標準，這直接導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)不高，使得高職院校在教學(xué)中融入課程思政的難度加大。課程思政需要學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，再進行思政元素的深度挖掘，而當前學(xué)生理解能力與素質(zhì)下降導(dǎo)致課程思政融入測繪專業(yè)教學(xué)難度增大，這是當前高職測繪專業(yè)融入課程思政工作面臨的主要問題之一。

（四）缺乏有效評價體系

除教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程外，在測繪專業(yè)課程考核時，也應(yīng)將課程思政內(nèi)容融入考核過程和結(jié)果當中，確保實現(xiàn)課程思政目標在考核中占據(jù)一定比例，切實實現(xiàn)在立德樹人視角下的課程育人目標，并針對考核成績對課程思政教學(xué)內(nèi)容進行一定調(diào)整。同時注重學(xué)生與教師之間的互相評價，只有學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容、師德具有較高的滿意度，才能達成課程思政教學(xué)評價指標的要求。但當前教學(xué)評價體系中課程思政元素的缺失導(dǎo)致教師無法對課程思政融入測繪專業(yè)的教學(xué)效果進行評判，更無法進一步完善教學(xué)內(nèi)容與方法，阻礙了測繪專業(yè)教師開展課程思政的積極性[4]。

四、將課程思政應(yīng)用于測繪專業(yè)課程的實踐研究

（一）發(fā)揮教師在課程思政中的主導(dǎo)作用

混合教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，而教師則起到引導(dǎo)作用，因此在創(chuàng)新教學(xué)手段的同時，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的想法與問題應(yīng)給予尊重和重視，及時更新教學(xué)內(nèi)容與理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供所需的課程思政教學(xué)內(nèi)容。同時教師還應(yīng)注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，因材施教，激發(fā)學(xué)生對測繪專業(yè)中思政元素的學(xué)習(xí)興趣，同時實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，注重將理論知識與社會事實相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思維，使其自覺養(yǎng)成服務(wù)意識和奉獻社會的精神。要做到上述幾方面，教師應(yīng)注意完善自身的思想，以正確的價值導(dǎo)向和立場傳播思想政治理念，在測繪專業(yè)課程教學(xué)中要注重時間分配，利用現(xiàn)有的課程思政資源最大化地帶給學(xué)生正確的思想指引，保證教學(xué)活動的有序展開。例如，在第一單元“測繪基礎(chǔ)知識”學(xué)習(xí)過程中，教師使用線上線下結(jié)合的方式幫助學(xué)生認識測繪技術(shù)，通過PPT帶領(lǐng)學(xué)生了解高斯平面直角坐標系、高程系統(tǒng)等一系列知識。在這一過程中，學(xué)生初次接觸該類知識，對學(xué)科充滿好奇，此時教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，在授課過程中為學(xué)生講述我國測繪歷史中發(fā)生的趣事或具有歷史意義的案例，如張衡除發(fā)明地動儀之外，還通過測量手段發(fā)現(xiàn)黃赤交角;元代郭守敬在測繪黃河流域地形圖時，最早使用“海拔”觀念。一方面通過案例激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，幫助學(xué)生明確測繪專業(yè)課程學(xué)習(xí)重要性的同時樹立文化自信;另一方面，聚焦中國水準原點建立，致力于培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成勇敢堅毅、不怕困難、敢于創(chuàng)新的職業(yè)精神。

（二）在測繪專業(yè)教學(xué)過程中引入課程思政

1. 結(jié)合現(xiàn)有資源，做好課程設(shè)計

教師在授課之前應(yīng)做好充分的課前準備，結(jié)合混合教學(xué)模式，充分挖掘教學(xué)資源中能夠融入思想道德教育的渠道，通過網(wǎng)絡(luò)或其他渠道查詢相關(guān)內(nèi)容，借助社會熱點和時事問題對本堂課的思政內(nèi)容進行具體分析，切實實現(xiàn)將課程思政融入測繪專業(yè)課程。例如，在第五單元“誤差分析與理論”教學(xué)過程中，教師在傳授衡量精度指標與誤差傳播定律知識點過后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索誤差導(dǎo)致工程事故的相關(guān)視頻資料，在課上通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生以此為戒，深刻意識到自身職業(yè)的職責(zé)與義務(wù)，真正幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德，使學(xué)生認識到在完成測繪工作過程中必須具備專注、拼搏、堅定、不怕困難的職業(yè)精神，最終引導(dǎo)學(xué)生在步入工作崗位后嚴于律己，成為一名遵守道德準則的測量專業(yè)工作者[5]。

2. 生動課堂教學(xué)，融入課程思政

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過于死板的理論知識往往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法實現(xiàn)課程思政的融入，因此教師應(yīng)注重利用混合教學(xué)模式，以生動活潑的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加強學(xué)生對理論知識的理解，在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思想理念，實現(xiàn)課程思政的有效應(yīng)用。首先在每節(jié)課的課程導(dǎo)入方面，教師可以引用古今中外與測繪有關(guān)的小知識，將測繪專業(yè)課程中最重要的專注二字潛移默化地種植在學(xué)生內(nèi)心，例如分享我國960萬平方公里的國土面積是如何測繪而來的，介紹一旦測量失誤會產(chǎn)生的嚴重后果，讓學(xué)生在趣味故事中體會到測量工作中專注的可貴，久而久之學(xué)生就會樹立起正確的是職業(yè)道德。其次，教師在課程教學(xué)中可以將各類有趣的游戲與測繪知識相結(jié)合，展現(xiàn)在學(xué)生面前，例如在第八單元“地形圖的測繪”一課中，教師可以為學(xué)生準備游戲“大家來找茬”，通過辨別問題地圖與正確地圖之間的不同，了解地圖使用規(guī)范，通過該方式警醒學(xué)生，在工作中一定要樹立相應(yīng)的風(fēng)險意識，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，幫助學(xué)生在工作中實現(xiàn)持續(xù)不斷的自我教育與自我評價，合理合法地處理工作，切勿劍走偏鋒，誤入歧途。

3. 建立評價機制，總結(jié)課堂內(nèi)容

在課程結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生在課程理解上的反饋和實際掌握情況進行評價，通過互評、自評和老師點評等多種評價方式考查學(xué)生在測繪專業(yè)課程中的課程思政掌握情況，同時通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況進行總結(jié)，久而久之，構(gòu)建出一套適合學(xué)生群體的教學(xué)體系，更好地將課程思政融入測繪專業(yè)課程中[6]。高職院校還應(yīng)注重打造專業(yè)課教師的政治理論水平與人文素養(yǎng)，通過健全的評價機制，建設(shè)具有“德育意識”與較強“德育能力”的教師隊伍，不斷提升教師把思想政治工作貫穿教學(xué)過程的能力，真正做到教書育人。

（三）以多種教學(xué)手段輔助課程思政教學(xué)

1. 加強網(wǎng)絡(luò)教育

混合教育模式下，互聯(lián)網(wǎng)信息充分得到利用，網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要因素，因此，校方在將課程思政融入測繪專業(yè)課程的過程中，應(yīng)響應(yīng)國家相關(guān)規(guī)定，從網(wǎng)絡(luò)入手，一方面積極開設(shè)測繪網(wǎng)絡(luò)課程，通過線上線下結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺，同時為學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)場所，適當延長學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教室的時間，給予學(xué)生綠色上網(wǎng)環(huán)境，避免學(xué)生在校外網(wǎng)吧上網(wǎng)接觸互聯(lián)網(wǎng)有害信息;另一方面，高職院校在構(gòu)建混合教學(xué)模式過程中應(yīng)建立綠色上網(wǎng)監(jiān)管系統(tǒng)，過濾掉有害信息，保證高職學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上接收正能量的網(wǎng)絡(luò)信息，同時加大宣傳力度，呼吁學(xué)生文明上網(wǎng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)垃圾給學(xué)生帶來的不良影響。

2. 進行實踐教育

學(xué)校在開展社會實踐活動過程中，要讓學(xué)生意識到自身在思想道德層面的不足。教師也要注重觀察，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，確保學(xué)生步入社會之后能迅速融入工作崗位，達成高校為企業(yè)輸送全方位高素質(zhì)人才的目標，推動行業(yè)發(fā)展[7]。

五、結(jié)語

綜上所述，想要推動課程思政與測繪專業(yè)課程的有機結(jié)合，首先要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在這一過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的禁錮，不要局限于教學(xué)大綱和課本知識，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時做到傳統(tǒng)美德的同步提升。其次，測繪專業(yè)教師應(yīng)不斷提升自我，全面認識課程思政，深入了解其具體意義，結(jié)合書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)信息傳達給學(xué)生，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。最后還要注意教學(xué)方法，充分利用混合教學(xué)模式，從多種角度進行滲透教學(xué)，不要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理和惰性，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進課程思政與測繪專業(yè)課程有效結(jié)合，推動學(xué)生實現(xiàn)自我價值。

參考文獻：

[1] 李峰. “課程思政”建設(shè)在高職教育中的探索——以SPOC混合教學(xué)模式為例[J]. 新課程教學(xué)：電子版，2021（12）：2.

[2] 黃愛維，陳媛媛，金亞云，等. 混合教學(xué)模式下機械設(shè)計基礎(chǔ)課程思政探索與實踐[J]. 時代汽車，2021（01）：2.

[3] 陳光保. “混合式教學(xué)”課程思政的探索與實踐——以“大地測量學(xué)基礎(chǔ)”課程為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2021（33）：4.

[4] 周威. 高職院校工程測量課程思政的探索與實踐[J]. 科學(xué)咨詢，2021（38）：2.

[5] 段玉青. 高校思想政治教育理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑——基于融入中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的課程教學(xué)改革[J]. 考試周刊，2017（67）：2.

[6] 豪麗陳. 基于混合式教學(xué)模式的高職思政課信息化教學(xué)設(shè)計——以“綠水青山就是金山銀山”為例[J]. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐，2020，3（13）：137.

[7] 老士翠. 高職院校思政課混合式教學(xué)模式實踐與探索——以遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 現(xiàn)代教育論壇，2021，4（01）： 141-143.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）