李偉坤

摘? 要：以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，教師用微課搭建支架，教給學(xué)生閱讀的方法;依托主題教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與延伸，提高閱讀效率，提升閱讀品質(zhì)。借信息技術(shù)之力，乘翻轉(zhuǎn)課堂之風(fēng)，提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀教學(xué);有效性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化背景下教育的一場(chǎng)革命，是新形勢(shì)下教學(xué)模式教與學(xué)方式的變革。它為課堂及師生帶來(lái)更加廣泛的教學(xué)空間，也為創(chuàng)建更加活躍而又多種的教學(xué)模式打開了新的平臺(tái)。

微課、自主學(xué)習(xí)單、課堂任務(wù)書是支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的三劍客。教師為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的支架，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。

一、用微課搭建支架，教給學(xué)生閱讀的方法

剛開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的時(shí)候，教師比較茫然，尤其在語(yǔ)文教學(xué)上，不知道如何翻轉(zhuǎn)？于是開始嘗試著把閱讀的方法指導(dǎo)設(shè)計(jì)成微課，學(xué)生觀看微課，在基本掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上開展閱讀。有了教師的微課指導(dǎo)，課上重點(diǎn)進(jìn)行閱讀方法的運(yùn)用和鞏固練習(xí)，使學(xué)生形成有效閱讀的能力。

如郭教師執(zhí)教《小學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作入門指導(dǎo)》這一課，基于六年級(jí)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌這一文學(xué)體裁不夠熟悉，更不要說(shuō)創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌了。在傳統(tǒng)課堂上，教給學(xué)生關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)就需要多半節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，時(shí)間就會(huì)非常緊張，而且效果不一定好。而采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生通過(guò)微課，基本掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)和創(chuàng)作詩(shī)歌的技巧。

在課堂上，學(xué)生會(huì)的教師就不再做重點(diǎn)講解，通過(guò)合作賞析《家鄉(xiāng)贊》和《教師，辛苦了》兩首詩(shī)歌，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的創(chuàng)作方法和技巧。面對(duì)即將離開母校的畢業(yè)班學(xué)生，教師播放六年來(lái)孩子們的成長(zhǎng)視頻，營(yíng)造氛圍，當(dāng)堂進(jìn)行《告別母校》的詩(shī)歌創(chuàng)作。

通過(guò)展示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠展開豐富的想象，用精練的語(yǔ)言，抒發(fā)真情實(shí)感，效果非常顯著。學(xué)生有感而發(fā)，既拓寬了學(xué)生的閱讀面，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

教師利用微課對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生閱讀的效率，使課堂節(jié)省出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，解決真實(shí)生活中的情境，從而內(nèi)化知識(shí)，提升能力。

二、依托主題教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性

學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入到提升課階段，教師提出了疑問(wèn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)出語(yǔ)文味？隨著中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，進(jìn)行主題教學(xué)更能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。前進(jìn)小學(xué)申報(bào)并立項(xiàng)成功教育部子課題《翻轉(zhuǎn)課堂模式下主題式教學(xué)的實(shí)踐研究》，為課堂改革指明了方向。

語(yǔ)文閱讀的主題基于教材又高于教材，是對(duì)教材內(nèi)容的整合與延伸。具體表現(xiàn)在以下三方面。

（一）單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)

單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)為內(nèi)核，以教學(xué)單元外延展開，不改變教材的結(jié)構(gòu)。

在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，筆者抓住本單元課文的共性之處，進(jìn)行單元主題設(shè)計(jì)：《寫作的神來(lái)之筆之一——學(xué)會(huì)觀察》《寫作的神來(lái)之筆之二——學(xué)會(huì)用詞》《寫作的神來(lái)之筆之三——抓住“靚”點(diǎn)》

整合本單元的教材《爬山虎的腳》《形形色色的植物》《龍卷風(fēng)》，跨單元、跨年級(jí)的《桂林山水》《望洞庭》《望天門山》《觀潮》等幾篇課文進(jìn)行主題教學(xué)。

主題目標(biāo)：

1. 學(xué)會(huì)觀察并寫小短文;

2. 抓住特點(diǎn)撰寫文章;

3. 學(xué)會(huì)用詞寫出好文章。

講授《爬山虎的腳》一課，通過(guò)微課讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的四大法寶：一、按順序進(jìn)行觀察。二、抓住事物的特點(diǎn)。三、觀察細(xì)致，想象合理。四、反復(fù)觀察，才有收獲。突破本課教學(xué)中的難點(diǎn)——學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。課堂上學(xué)生通過(guò)品課文、品例文《牽牛花》，進(jìn)行小練筆《花壇中的小菊花》。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：

1. 能結(jié)合具體語(yǔ)句學(xué)習(xí)觀察的方法;

2. 能用觀察方法觀察身邊的一種植物;

3. 能運(yùn)用觀察方法完成小練筆。

對(duì)于語(yǔ)文，聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。教學(xué)本課時(shí)就是以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，弱化文本的分析，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察的方法，就可以在生活中養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。掌握了本單元的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以一篇帶多篇，學(xué)習(xí)本單元其他課文，省時(shí)省力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效。

進(jìn)行主題式教學(xué)，每一篇課文都可以當(dāng)作例文，依托文本，高于文本。不是教教材，而是用教材來(lái)教，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了文本，還能落實(shí)到寫作上。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能有所提升。

（二）相關(guān)文化主題教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分利用教材的編排特點(diǎn)，根據(jù)編者意圖，進(jìn)行單元文化主題的教學(xué)。如六年級(jí)上冊(cè)第六單元主題為中國(guó)傳統(tǒng)文化吐幽香。

《京劇》對(duì)于小學(xué)生甚至教師來(lái)說(shuō)，都很陌生，如果讓學(xué)生枯燥地讀課文，學(xué)生不會(huì)感興趣，更不能激發(fā)孩子對(duì)京劇的熱愛(ài)。陳教師在設(shè)計(jì)《京劇》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生喜歡經(jīng)典故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀看經(jīng)典故事的京劇視頻片段，邊看邊找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生聽的欲望和興趣，同時(shí)拓寬了知識(shí)的廣度和深度。自然而然感受到京劇的魅力，中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)京劇的喜愛(ài)。這不僅僅是學(xué)習(xí)京劇，更是對(duì)國(guó)粹，對(duì)文化的一種傳承。這節(jié)課例，是在一個(gè)大的文化主題下進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師有意識(shí)地拓寬學(xué)生閱讀的深度和廣度，在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中提高閱讀教學(xué)的有效性。

再以《將相和》為例，《將相和》是五年級(jí)下冊(cè)第五單元“中國(guó)古典文化”主題中的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的邯鄲成語(yǔ)故事。以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。三個(gè)故事因果相連，為留下了三條膾炙人口的邯鄲成語(yǔ)，也彰顯了悠久的邯鄲文化。

邯鄲歷史悠久，文化燦爛，成語(yǔ)典故文化為這座千年古城增添了無(wú)窮魅力。依托課文，立足于課程的高度，分析學(xué)情，將教材與邯鄲歷史進(jìn)行整合，確定“品邯鄲成語(yǔ)，悟傳統(tǒng)文化”這一主題，以“跟我學(xué)成語(yǔ)”為主線，教給學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法“讀成語(yǔ)——查典故——明內(nèi)涵”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用成語(yǔ)的濃厚興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展。

（三）整合閱讀主題教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)的手段、是課堂的載體，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂，同樣可以進(jìn)行整合閱讀，提高閱讀教學(xué)的有效性。

如筆者在執(zhí)教《頤和園》一課，整合了一篇與課文寫法相同的文章——《美麗的校園》，同時(shí)進(jìn)行寫作遷移，讓學(xué)生仿照課文和例文的寫法——按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，完成《我的校園》片段練習(xí)。校園是孩子們最熟悉的地方，在生活中運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是最有效的訓(xùn)練。選擇的整合篇目貼近學(xué)生的生活，整合的練習(xí)關(guān)注學(xué)生能力的提高，利用教材讓學(xué)生創(chuàng)造性地開展讀寫訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂的改革中，不忘初心，在課題引領(lǐng)下，聚焦課堂，借信息技術(shù)之力，乘翻轉(zhuǎn)課堂之風(fēng)，為提高閱讀教學(xué)的有效性，為師生的成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高而努力前行。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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