任興發(fā)

摘要：隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著改革的重任，如何有效提高學(xué)生的閱讀理解能力成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，加強(qiáng)閱讀理解的教育對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升能夠起到積極的促進(jìn)作用。因此教師要采取有效措施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透閱讀理解技巧的訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀理解;策略

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)存在教學(xué)形式單一，教學(xué)過(guò)程枯燥的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于閱讀理解的練習(xí)也是流于形式，無(wú)法真正做到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升的目的。因此本文根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)策略，希望對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升做出積極貢獻(xiàn)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)方法上的問(wèn)題

一些老師仍然繼續(xù)使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，主要在課堂上講解課文，指導(dǎo)學(xué)生提取主要思想，然后掌握寫(xiě)作方法。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不僅使學(xué)生難以掌握自己的技能，無(wú)法獲得有效的閱讀能力，也不利于學(xué)生與作者之間的情感交流，往往僅僅是形式上的學(xué)習(xí)，無(wú)法深刻理解文章的內(nèi)容。即使分析了文章每個(gè)段落的中心含義，但也只能通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)，無(wú)法有效獲取作者的思想和意圖，這會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，缺乏獲得感。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，許多老師沒(méi)有設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大多數(shù)情況下，他們只是遵循教學(xué)過(guò)程并根據(jù)課程目標(biāo)講解知識(shí)，而沒(méi)有中心目的和方向，這會(huì)使學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)缺乏目的性。并且閱讀教學(xué)管理并不嚴(yán)格，缺少多種教學(xué)方法的合理利用，無(wú)助于學(xué)生閱讀技能的提升。尤其是，在沒(méi)有指導(dǎo)的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解后無(wú)法加深理解，這對(duì)閱讀知識(shí)的積累和閱讀技能的實(shí)施沒(méi)有任何幫助[1]。

（3）教學(xué)模式單一

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式都是填鴨式的教學(xué)模式，由教師在課堂上講解，學(xué)生硬性的接受，進(jìn)行無(wú)休止的循環(huán)往復(fù)。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的更迭，學(xué)生學(xué)習(xí)水平和思維方式得到了很大程度的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生感到厭倦，還影響學(xué)習(xí)效果。一成不變的教學(xué)模式無(wú)法繼續(xù)滿足不斷變化和更新的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此創(chuàng)新教學(xué)制度勢(shì)在必行，否則只會(huì)減慢學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展極為不利。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)策略

（1）提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)的熱情

要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的有效性，就要在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，有效吸引小學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)擴(kuò)大課堂活動(dòng)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在閱讀過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并取得積極的成果。對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)估不僅應(yīng)在考試中進(jìn)行。除考試外，還應(yīng)進(jìn)行一些表演和競(jìng)賽，以全面立體化的地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平和能力。在按照考試制度設(shè)計(jì)考試題時(shí)，還必須注意應(yīng)用知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的有效結(jié)合，注重人文思想觀念，減少固定考試題的比例，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的見(jiàn)解，并且支持和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)全方位的提高[2]。

（2）創(chuàng)造閱讀情境

閱讀情境體驗(yàn)符合語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的特點(diǎn)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是一種具有獨(dú)特魅力的教學(xué)方法。有情境的教學(xué)可以更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。該教學(xué)模式從情感的、抒情的、擴(kuò)展的情感等角度出發(fā)，不同情況體驗(yàn)的情感也有所不同。加深對(duì)文章的理解深度的同時(shí)，還使學(xué)生能夠體會(huì)到自己的感受，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。利用所創(chuàng)造的閱讀情境可以吸引學(xué)生更多的注意力。在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他經(jīng)典作品，或通過(guò)講故事的形式調(diào)整教學(xué)氣氛以匹配文章的內(nèi)容，以及對(duì)難以理解的部分，例如長(zhǎng)句子、陌生詞句等應(yīng)進(jìn)一步解釋和研究。通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，有效提升自己的閱讀理解能力，最終在學(xué)習(xí)成績(jī)上體現(xiàn)出來(lái)。

（3）設(shè)置閱讀任務(wù)

為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力，有必要采用有效解決閱讀問(wèn)題的方法。在設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)，教師需要具有根據(jù)學(xué)生的能力和技能，從簡(jiǎn)單的任務(wù)開(kāi)始，逐步增加難度，轉(zhuǎn)到更復(fù)雜的任務(wù)，然后從相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容過(guò)渡到更深的內(nèi)容，以使學(xué)生在不知不覺(jué)間逐步提高閱讀技能和水平。另外，任務(wù)分配應(yīng)集中在學(xué)生閱讀的問(wèn)題和閱讀時(shí)的思考能力上，并幫助學(xué)生快速理解文章的含義。通過(guò)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生可以在思考和探索的同時(shí)進(jìn)行有效閱讀。這種方法可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力并提高閱讀技巧[3]。

結(jié)論

綜上所述，隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的持續(xù)進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)也積極進(jìn)行改革，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，采取有效措施，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)，提高學(xué)生閱讀理解能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅英.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2017（1）.

[2]鄒帥林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化課堂模式[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（21）.

[3]徐偉.小學(xué)語(yǔ)文教育中語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)探究[J].黑龍江科學(xué)，2018（14）.