劉宗清

摘要：隨著教育部門的不斷改革與推進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)候，教師就能夠從中思考不同的教學(xué)建議，從中探究學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題解答的時(shí)候，也可以多進(jìn)行主干信息的思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的方向，才是準(zhǔn)確的，教師在高中生物教學(xué)中，在提高對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的講解效率的時(shí)候，也需要引入不同類型的教學(xué)案例，因此，本文就淺談在高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念;相關(guān)的生物教學(xué);實(shí)踐教學(xué)策略

在加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)理念的更新發(fā)展的時(shí)候，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受的時(shí)候，就能夠?qū)?shí)踐教學(xué)策略，運(yùn)用在其中，從而展開相關(guān)的教學(xué)類型，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的講解，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題合理化的運(yùn)用的時(shí)候，也能夠突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的臨時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的思考，也能夠從中探究不同類型的教學(xué)模式，在進(jìn)行相關(guān)的生物知識(shí)內(nèi)容理解的時(shí)候，就需要及時(shí)的提出自己的學(xué)習(xí)建議，從中合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓在進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題思考的時(shí)候，多從自己的學(xué)習(xí)思維的漏洞中，與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的交換，在高中生物教學(xué)中，教師在將多元化的教學(xué)模式，進(jìn)行運(yùn)用和探究的時(shí)候，就可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、著重加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念

在進(jìn)行生命教學(xué)觀念講解的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)情況中，也可以展開細(xì)致化的分析與思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受，才會(huì)變得更加的豐富和多元化，在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，教師也需要?jiǎng)?chuàng)新課堂中所運(yùn)用的教學(xué)策略，從而為學(xué)生展開不同形式的溝通和交流，在高中生物教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)候，也能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維運(yùn)轉(zhuǎn)的有效性，鞏固課堂中的教學(xué)理念的落實(shí)運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“基因?qū)π螤畹目刂啤边@一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解基因的遺傳性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，就能夠多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)節(jié)奏的劃分和運(yùn)用，這樣學(xué)生在從自己的學(xué)習(xí)變化中，也可以多培養(yǎng)學(xué)生的生命學(xué)習(xí)觀念，從中合理的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，讓學(xué)生在進(jìn)行基因的解讀與分析的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)案例有效的討論的過(guò)程中，也需要將自己的疑問(wèn)與教師，進(jìn)行一定的溝通和交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，才會(huì)得到發(fā)展和變化， 從中探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變中，多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到有效的豐富。

二、利用多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)的生物教學(xué)

在利用多媒體的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行生物知識(shí)內(nèi)容講解的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以展開不同形式的學(xué)習(xí)思考，這樣學(xué)生在從自己的學(xué)習(xí)理念中，也可以探究自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度的推動(dòng)速率，從自己的學(xué)習(xí)方式中去尋找問(wèn)題，這樣學(xué)生在運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)理念的時(shí)候，也可以有比較高效的學(xué)習(xí)效率，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在高中生物教學(xué)中，教師就能夠?qū)⒉煌膶W(xué)科學(xué)習(xí)的理念，都進(jìn)行自主化的運(yùn)用和思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行光合作用學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也需要認(rèn)知到自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從中思考與探索學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，在展示不同的教學(xué)資源的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思維的結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的合理化的運(yùn)用，這樣學(xué)生才需要進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)備運(yùn)用的時(shí)候，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，針對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，學(xué)生在從光合作用的過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)論的討論的時(shí)候，也需要多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的分析與發(fā)揮，為學(xué)生建構(gòu)不同的學(xué)習(xí)體系。

三、與實(shí)踐教學(xué)策略相結(jié)合

在與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，也能夠積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而思考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在高中生物教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)候，就需要多進(jìn)行理論教學(xué)資源的運(yùn)用，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的熟練運(yùn)用情況。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，得到有效的發(fā)展的時(shí)候，學(xué)生就可以根據(jù)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑M(jìn)行一定的思考與總結(jié)，在討論不同的教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，與課堂中的實(shí)踐教學(xué)策略，進(jìn)行合理化的運(yùn)用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效性，才會(huì)得到一定的提高，教師也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，探究不同的教學(xué)形式運(yùn)用的有效性。

總而言之，在從教材本身中，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)開展形式的創(chuàng)新的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，也可以加深自己對(duì)于理論知識(shí)的理解，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性質(zhì)，在合理化的討論和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，任課教師之間就能夠展開有效的討論，制定出適合的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及自我學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的閃光點(diǎn)，教師在高中生物教學(xué)中，也需要在運(yùn)用不同的教學(xué)理念的時(shí)候，合理的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的提升。

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