劉桂林

摘要：高中階段的英語教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，而教學(xué)目標(biāo)隨著課程的改革也在不斷地發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方法并不能夠?qū)崿F(xiàn)不斷發(fā)展的教育目標(biāo)，因此越來越多的教師開始著重于教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)理念的革新。在教育實(shí)踐中，通過情境教育的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加直觀且具有生動(dòng)性的教學(xué)場景，引起學(xué)生的情感共鳴也能夠更好地幫助其理解和獲取知識(shí)，是符合現(xiàn)階段高中學(xué)生心理發(fā)展的主要方法之一。本文作者就以高中英語教學(xué)中情境教育理念應(yīng)用策略探究為題，展開了以下幾點(diǎn)探討。目的是從詞匯、實(shí)踐以及多元成長三個(gè)主要內(nèi)容出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高中英語教育的現(xiàn)代化發(fā)展，也更好地實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的基本教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);英語教學(xué);情境教育

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性，而要想更好地發(fā)揮其自主性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有趣味性且和諧的教學(xué)氛圍是極為重要的。在高中英語實(shí)踐當(dāng)中開展情境教育，能夠以貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)來做到教學(xué)的啟發(fā)，既創(chuàng)設(shè)一個(gè)更具有真實(shí)性的教學(xué)環(huán)境，也能夠讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐當(dāng)中提高其自身的英語水平。與此同時(shí)，情境教學(xué)的開展還具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，能夠讓學(xué)生根據(jù)情境的背景來進(jìn)行自主探究，從而快速地融入到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。不再是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)而是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而達(dá)到構(gòu)建屬于自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。因此教師要積極地開展情境教育，將言、行、情三者進(jìn)行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的多元化，也真正地促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展。

一、根據(jù)詞匯創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

因?yàn)榍榫硟?nèi)容是具有很強(qiáng)的多樣性的，既能夠以生活為基礎(chǔ)來體現(xiàn)情境的實(shí)踐性，同時(shí)也能夠結(jié)合多媒體進(jìn)行實(shí)物的演示，使得所學(xué)內(nèi)容更加直觀，更好地符合了現(xiàn)階段高中學(xué)生喜歡接受新鮮事物的心理。而在詞匯教學(xué)當(dāng)中結(jié)合情境教育進(jìn)行引導(dǎo)，既能夠讓學(xué)生更好地理解詞匯背后的核心內(nèi)涵，也能夠加強(qiáng)對詞匯的區(qū)分。與此同時(shí)，結(jié)合詞匯開展情境教育還能夠有效地對詞匯進(jìn)行延伸，不僅僅是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，更重要的是讓學(xué)生掌握詞匯記憶的方法，提高教學(xué)的效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先可以結(jié)合多媒體的情境來創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀性的詞匯教學(xué)。例如在對生活當(dāng)中常見物品單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體將其直觀且形象地展示出來。以“ Elevator、 Apartment、 Steam”為例，教師就可以結(jié)合多媒體為學(xué)生展示直觀的圖片或者是視頻。這樣一來能夠讓學(xué)生快速且全面地理解詞匯含義，并且牢牢地記住詞匯，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間。在對一些抽象性的英語單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對單詞進(jìn)行情境表演來表述詞匯的含義。以“ Give in”為例，教師就可以挑選學(xué)生上講臺(tái)來進(jìn)行一個(gè)情景短劇的表演充分地表達(dá)詞匯的含義。通過情境實(shí)踐能夠讓學(xué)生充分的參與到詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中來及調(diào)動(dòng)其詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。

二、根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

情境教學(xué)實(shí)踐行于課堂實(shí)踐當(dāng)中的，所以這也就決定了情境教育具有一定的模擬性，并非自然情境。但是在模擬情境當(dāng)中，教師需要把握好一個(gè)核心點(diǎn)就是教學(xué)情境需要源自生活。教學(xué)內(nèi)容越是貼近學(xué)生的生活實(shí)際就越容易激發(fā)起其學(xué)習(xí)興趣，也能夠更好地幫助其理解。所以教師需要充分地挖掘生活當(dāng)中的情境元素，并且將其與英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。與此同時(shí)，教師還要以生活來創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有實(shí)踐性的情境，讓學(xué)生能夠在不斷地實(shí)踐當(dāng)中提高自身的英語水平與核心素養(yǎng)。

以《 Festivals around the world》為例。大部分學(xué)生對世界各國的節(jié)日以及慶祝方式都有一定的了解，但是并不知道該如何使用英語進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察現(xiàn)階段我們生活當(dāng)中都有哪些各國不同的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣。然后讓學(xué)生挑選出自己喜愛的風(fēng)俗節(jié)日來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景短劇。在此過程中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，在情景短劇中充分地表現(xiàn)各國節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的特點(diǎn)。以情景短劇開展教育的實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠置于一個(gè)更加真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并掌握所學(xué)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生尊重不同國家不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。

三、根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多元情境

現(xiàn)階段的教學(xué)，越來越關(guān)注學(xué)生的多元成長，因此在情境教育的實(shí)踐中，教師也需要把握多元化的教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種的教學(xué)情境，以此來不斷地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生多個(gè)維度的成長。

首先，教師可以以語言表達(dá)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)游戲性的情境活動(dòng)。例如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，以三個(gè)人為一組，并為其提供一些基礎(chǔ)的英語單詞，然后讓小組學(xué)生根據(jù)英語單詞發(fā)揮其豐富的想象力，進(jìn)行情境劇的自編自演。通過情景劇的實(shí)踐來提高學(xué)生的語言水平。其次，教師就可以讓其他觀看情景劇的學(xué)生，將整個(gè)情景劇的內(nèi)容與形式，以寫作的方式表達(dá)出來，提高其寫作能力。以教學(xué)的實(shí)踐情境為基礎(chǔ)，能夠從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生多元化地成長。

總而言之，情境教育很好地，符合了現(xiàn)階段高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，并以其心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更具有實(shí)踐性和趣味性的課堂環(huán)境。與此同時(shí)通過情境教學(xué)還能夠結(jié)合學(xué)生的情感，建立一個(gè)言、行、情統(tǒng)一的教學(xué)體系，有助于學(xué)生英語能力的提高，也更好地實(shí)現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

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