陳微

摘要：創(chuàng)作力是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力及優(yōu)良個性品質等復雜多因素綜合優(yōu)化構成的。而關于音樂小學“創(chuàng)造領域”模塊的提出是在2011年教育部制定的《義務教育音樂課程標準》（2011 版） 課程內容中拓展出來的一個新領域，并由此受到關注。可以說，新的課程標準的頒布為我國音樂課堂教學提供了改革方向，但是再好的課程改革方案也需要落實到教學實踐中去，需要經(jīng)過教學實踐的檢驗。

關鍵詞：四年級;音樂教學;音樂創(chuàng)作性

一、引言

隨著社會的不斷進步，人們深知教育所具有的重要意義。教育體系為了更加適配與當前的時代需求，經(jīng)歷過多次變革。從教學理念到教學內容再到教學模式都曾有過多次完善，但僅管如此，我國對小學音樂課的重視程度和對音樂的創(chuàng)作性教學都是遠遠不夠的。2011 年頒布的《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》是以人文性、審美性和實踐性作為指導，突出音樂審美、音樂實踐和音樂創(chuàng)造。本文將對此進行探討。

二、小學四年級音樂創(chuàng)作性教學策略研究的意義與現(xiàn)狀

（一）小學四年級音樂創(chuàng)作性教學策略研究的意義：

一方面從理論上深化并完善小學四年級音樂課程體系，展開對四年級音樂課堂教學策略的理論研究與實踐研究，這不僅有助于深化并完善教學模式，還可以拓展學生音樂課程與教學理論研究的視域。學生對音樂教師課堂教學模式的現(xiàn)狀有著重要意義。另一方面有助于從教師模式的角度重新解讀小學音樂課程與教學，為小學音樂課程與教學實踐提供新的教學模式。使得課堂更加趣味化。

（二）小學四年級音樂創(chuàng)作性教學的現(xiàn)狀：

威廉·威倫等曾指出，“教學質量直接取決于教學前所做出的教學策略的質量”。無論多么先進的教學理念，都需要經(jīng)過課堂教學的反復驗證和實踐。而當前，我們的小學音樂教學模式依然保持著傳統(tǒng)的方式，還是只是停留在“課本”階段，而課本內容還需要不斷地完善。四年級音樂的“創(chuàng)作領域”更是存在很大缺失。對于教育資源相對薄弱的地區(qū)甚至存在“創(chuàng)作領域”的空白。面對當前的教育現(xiàn)狀，未來我們還要有很長一段路需要走。

三、小學四年級音樂創(chuàng)作性教學策略

（一）轉變教育觀念，豐富小學音樂教師的課程知識

著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫說過：“兒童在小學階段，是想象力和感受 力最豐富的時刻，我們應該把握機會予以啟發(fā)，這對未來有極大的影響，若在此 階段不去培養(yǎng)它，其所造成的損失，將難以彌補”因此我們首先應該從轉變觀念開始，只有我們從認知上推翻以往的老觀念，才能有新的理念誕生。但這將是困難的，需要我們一步一個腳印去探索和研究。然后才能付諸于實踐。自然在實踐中教師就成了一線，所以豐富小學教師的音樂課程知識是必不可少的。

例如：例如：在教學“東海漁歌”的時候，教師應當改變以往的教學模式，除了教授曲目的具體唱法，更應該從專業(yè)的角度對所學曲目進行教學。四年的學生已經(jīng)具備基本的理解能力，他們也更加注重個性化和獨立性。這就要求教師的音樂知識儲備足夠豐富且深刻。以便可以深入淺出，對課堂內容進行教授。

（二）提升音樂教師教學設計能力，給予學生審美自由

小學音樂教師的教學設計能力會直接影響教師課堂教學模式和教學質量的，因此教師應當關注自身專業(yè)知識的學習，利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺提升自身專業(yè)水準，從而提升教學的設計能力。而從音樂本身來講，它不同于文學作品具有明確的語義性，每個人的閱歷、性格、感性經(jīng)驗等方面的差異導致了他們在欣賞音樂作品時的感受并不相同。所以將自己的音樂審美強加在學生身上。教師應當鼓勵學生充分發(fā)揮其想象力，激發(fā)學習興趣。

例如：在教學“草原放牧”的時候，教師可以助力多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過音樂與畫面相結合的教學方法，給學生一場聽覺和視覺想如何的盛宴。讓學生感受到音樂美感的同時，激發(fā)他們的想象力，甚至創(chuàng)作欲。已達到高效的課堂教學。

（三）開展課程開發(fā)，設計豐富多樣的音樂實踐活動

小學音樂教學中的“創(chuàng)作領域”需要從豐富多樣的實踐活動開始，教師應當正確對待學生的創(chuàng)造性，對于學生創(chuàng)作的作品不需要過分要求結果的質量，而 是把重點放在教學的過程。教師在尊重學生的同時，還應呼吁學生之間也要尊重個性，在其他同學表演時多用欣賞的眼光去看待別人的表現(xiàn)，尊重每個人對音樂 的不同理解，鼓勵求異思維，豐富想象力。

例如：在教學“我們的田野”時就嘗試以實踐活動課的模式展開。教師需要更多的耐心，需要給予學生機會和時間，積極引導，畢竟創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就 的，重在過程。當然教師在教學過程應當是根據(jù)學生的音樂知識與技能水平來設計相對應的課程。同時也要考慮到個體差異。演唱、演奏、綜合性藝術表演等表演形式都需要學生有相應的音樂基礎知識 和基本技能的支撐才能夠完成。所以，在培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力的同時，還要加強音 樂基礎知識和基本技能的訓練。

四、結語

小學四年級音樂創(chuàng)作性教學研究的本質就是實踐活動，無論是教什么、怎么教？教師的課堂教學策略都體現(xiàn)了一種有限理性原則，即教師在教學過程中在相當程度上不是指向學生最好的發(fā)展，而是在許多時候體現(xiàn)了“風險規(guī)避”的決策心理，即教師的教學策略總是試圖使自己處于有利的位置，而不是使自己處于尷尬、被質疑甚至威信下降的境地。教師的教學模式許多時候僅僅停留在完成課堂教學任務，對于“創(chuàng)作領域”的關注遠遠不夠。

參考文獻：

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