余靜芳

摘要：教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)是不可或缺的一部分，它能反映教師的教育理念，鞏固教育難度，及時(shí)反饋學(xué)業(yè)狀況。這一年，國(guó)家實(shí)施了“雙減”政策，減輕了學(xué)生的上學(xué)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)決防止學(xué)生因?yàn)閴毫^(guò)大而產(chǎn)生負(fù)面效果。但是，學(xué)習(xí)仍然是當(dāng)今學(xué)生的主要任務(wù)。所以，在“雙減”政策下，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，使作業(yè)效率最大化，是我們需要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)安排;優(yōu)化設(shè)計(jì);雙減

前言：

學(xué)制改革將在新的歷史時(shí)期逐步推進(jìn)。教務(wù)處會(huì)做很多“減負(fù)”的決定，學(xué)校和老師將繼續(xù)探討如何提高減負(fù)成效。家庭作業(yè)也是教育的重要組成部分，對(duì)減輕負(fù)擔(dān)具有重要作用。精準(zhǔn)、科學(xué)布置作業(yè)的理念是減輕孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要目標(biāo)。

一、語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）作業(yè)形式單一

在小學(xué)，語(yǔ)文作業(yè)主要有復(fù)讀、背誦、聽寫等。形式千篇一律的作業(yè)占用了學(xué)生的閑暇時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生制造了無(wú)形的壓力。很多學(xué)生在抄寫的過(guò)程中做了很多事情，這降低了教學(xué)效率，也增加了老師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。這些學(xué)生只是機(jī)械地模仿，缺乏獨(dú)立思考，花費(fèi)了大量時(shí)間，但是收效甚微。

（二）作業(yè)缺乏層次

老師在布置作業(yè)的途中，并沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，嚴(yán)重忽視了人與人之間的差異性，因此，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不覺(jué)得做作業(yè)難，而基礎(chǔ)較低的學(xué)生不知道如何做。若學(xué)生在作業(yè)中留下過(guò)多的空白，老師就會(huì)批評(píng)他，這使得抄襲作業(yè)在課堂上更加明顯。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性、開放性

中國(guó)傳統(tǒng)的家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不感興趣的，小學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力完成作業(yè)，在做作業(yè)時(shí)只是機(jī)械化的完成任務(wù)。為有效地提高學(xué)生的成績(jī)，教師直接選擇課后練習(xí)冊(cè)，自我設(shè)計(jì)的內(nèi)容更少，與文章的相關(guān)性更小。老師所布置的作業(yè)開放性弱，只有固定答案，學(xué)生不愿完成。有的甚至直接用父母的手機(jī)來(lái)尋找答案。這就使得教師不能從學(xué)生的作業(yè)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

二、使小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)有效的方法

（一）合作式作業(yè)的設(shè)計(jì)

過(guò)去和現(xiàn)在，老師布置的功課總是由孩子一個(gè)人完成，不允許家長(zhǎng)幫忙，更別說(shuō)學(xué)生之間的幫助了，很少會(huì)有要求幾個(gè)孩子一起完成的作業(yè)。在教材的每一個(gè)單元、每一個(gè)構(gòu)架上設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠小組合作討論。協(xié)作作業(yè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、補(bǔ)充、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生合作的積極性。出于這個(gè)原因，教師的設(shè)計(jì)必須讓多個(gè)學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，我們將培養(yǎng)學(xué)生合作、集體合作、學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生合作意識(shí)，獲取更多案例，相互碰撞，加深了解。

（二）設(shè)計(jì)層次型作業(yè)

每一個(gè)班級(jí)大概都有幾十名學(xué)生，顯然，這幾十個(gè)學(xué)生是幾十個(gè)不同的個(gè)體，他們之中每一位的發(fā)展和他們的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著不可忽視的聯(lián)系。若教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是一對(duì)多的，小學(xué)語(yǔ)文很難達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目的，也不可能使課業(yè)最大化。有鑒于此，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，為每個(gè)年級(jí)的學(xué)生做出選擇，并通過(guò)作業(yè)獲得最大的發(fā)展。上課時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異安排不同程度的作業(yè)，并給學(xué)生定義所需的答案和問(wèn)題。比如，在完成某一單元的課程內(nèi)容之后，老師通常會(huì)選擇兩類問(wèn)題：必做題和選做題。本次作業(yè)由學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)選擇。沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)做長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，但是實(shí)際的效果比預(yù)期的要好。

（三）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文是和生活相關(guān)的，但是，目前很多家庭作業(yè)忽視了小學(xué)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，不能讓學(xué)生真正體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值。另一方面，你在學(xué)校學(xué)到的東西不能應(yīng)用到你的日常生活中，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)問(wèn)題。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到教師的小學(xué)語(yǔ)文與生活密切相關(guān)，讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。改變生活方式，改善孩子的思維、增加他們的技能和提升他們的能力，發(fā)展他們的智力，除此之外，最為重要的是，提高他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀。無(wú)論如何，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)美德教育有一種特殊的途徑，對(duì)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀的養(yǎng)成有著極大的幫助。

（四）靈活性作業(yè)設(shè)計(jì)

要求學(xué)生真正尊重個(gè)性，尊重生活經(jīng)驗(yàn)差異，重視小學(xué)語(yǔ)文水平教學(xué)，讓學(xué)生不要機(jī)械式地響應(yīng)老師的要求。決策應(yīng)由規(guī)范性應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)向規(guī)范化，探索個(gè)性化的實(shí)踐。我們分析了課程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)科過(guò)程中的課程，基于結(jié)果的方法和審查程序效率低下且不靈活。小學(xué)生的課程設(shè)置應(yīng)由單純的平等轉(zhuǎn)向多元、動(dòng)態(tài)、個(gè)性化，由結(jié)果導(dǎo)向的課程轉(zhuǎn)向過(guò)程與環(huán)境導(dǎo)向的課程。評(píng)估機(jī)構(gòu)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)估。新課標(biāo)以新課標(biāo)為重點(diǎn)，突出考核目標(biāo)和主題。只有通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果，才能增加自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。做完作業(yè)后，學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后分成3-5組，相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，增加合作機(jī)會(huì)。以及交流。評(píng)分法的主要目的是糾正錯(cuò)誤，而非找出錯(cuò)誤，以及表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。它與新課程的要求相同，利于學(xué)生的身心全面發(fā)展?！缎掠?jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》可以積極促進(jìn)交流、合作、表達(dá)，各種社會(huì)信息的收集和選擇，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解，對(duì)社會(huì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，以及自主學(xué)習(xí)和延續(xù)。應(yīng)從發(fā)展的角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。為此，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)采用各種鼓勵(lì)的方法，讓學(xué)生感受到老師的贊揚(yáng)，指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，批評(píng)與鼓勵(lì)要慎重。

（五）實(shí)踐探究類作業(yè)

1.一般的抄寫類作業(yè)。

作業(yè)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，所以，老師應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)安排此類作業(yè)。了解了新單詞后，可以寫好幾遍。一旦掌握了它們，你就可以隨時(shí)復(fù)制它們以增強(qiáng)記憶。同時(shí)也可以學(xué)習(xí)一些記憶方法，如：學(xué)生詞、聯(lián)想記憶、趣味記憶等。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)意類作業(yè)。

創(chuàng)意類作業(yè)不僅能讓學(xué)生提升自身的創(chuàng)新思維，還能讓他們改變學(xué)習(xí)是無(wú)聊的觀念，而且還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和審美情趣。不僅如此，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也可以滲透其他的科目，讓學(xué)生能在作業(yè)上進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。

3.自主積累類作業(yè)。

通過(guò)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)語(yǔ)文，激發(fā)好奇心，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情。為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)語(yǔ)文。比如，用語(yǔ)文教學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)，我留給學(xué)生的任務(wù)就是收集他們所看到的、用語(yǔ)文談?wù)摰碾娫捥?hào)碼、車牌號(hào)碼、門牌號(hào)碼等。學(xué)生通過(guò)這樣的作業(yè)，可以更好的理解語(yǔ)文應(yīng)用，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)小學(xué)作業(yè)在實(shí)踐中會(huì)遇到很多困難和障礙，只要教師確立新的課程理念，即小學(xué)的語(yǔ)文隨著學(xué)生的發(fā)展而存在。設(shè)計(jì)小學(xué)作業(yè)優(yōu)化可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如果作業(yè)優(yōu)化做得好，學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上小學(xué)作業(yè)，這無(wú)論是對(duì)自己的成績(jī)還是對(duì)自己的發(fā)展，一切都是有益的并且無(wú)害。

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