黃露 鄧?yán)?谷佳芮 黃宇

摘要：在教育教學(xué)中，不可避免的會(huì)談到后進(jìn)生這個(gè)詞，傳統(tǒng)的輔差方式，通常是老師一遍一遍的講，而學(xué)生帶著耳朵聽，老師不厭其煩的講，學(xué)生不耐煩的一遍一遍聽，但是學(xué)習(xí)效果才僅僅5%，老師如果在講解時(shí)聲情并茂，手腳并用，可能效率會(huì)稍微高點(diǎn)，這就需要我們思考，什么樣的輔差方法，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性高，而且還能主動(dòng)參與其中，根據(jù)金字塔理論，可以知道，讓后進(jìn)生“教別人”，成為“小老師”這種方式占據(jù)在金字塔的最底端，學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到90%

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;輔差;金字塔理論

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加戴爾提出金字塔理論。

第一種學(xué)習(xí)方式，也就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式---“聽講”，老師講，學(xué)生聽。這種傳統(tǒng)上課方式的學(xué)習(xí)效果僅有5%，如果老師的講解聲情并茂，“手舞足蹈”那么孩子們的學(xué)習(xí)效率可能稍微更高，我們總是聽老師抱怨，我都講了幾百遍了，為什么還是不會(huì)，上課的時(shí)候有沒有認(rèn)真聽呢？

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%;

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%，也就是在講解時(shí)根據(jù)色彩對比，用聲音或者圖片的形式對內(nèi)容進(jìn)行解釋調(diào)動(dòng)眼睛或者耳朵參與課堂。

第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%;

以上這幾種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果都在30%以下，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)效果差，被稱為被動(dòng)學(xué)習(xí)。

第五種，“小組討論”，也就是新課改下，大力提倡的新教學(xué)模式，由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂，將手，耳，口，眼，腦等器官參與在學(xué)習(xí)中。這種學(xué)習(xí)方法，孩子們可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%，也就是學(xué)生親身體驗(yàn)，親自參與其中，如在探究三角形的面積時(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)在課堂上拼接，探究，能夠在實(shí)際演練中記住75%。

第七種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”也就是通過自己的感知和思考，馬上講出來，講給同伴聽，充當(dāng)小老師的角色，這種學(xué)習(xí)方式可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以上三種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果都在50%以上，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)表達(dá)。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，年齡小，情緒的調(diào)控能力較弱，沒辦法長時(shí)間聚精會(huì)神。在教育教學(xué)過程中，不可避免的會(huì)提到學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生，不管班級(jí)是什么類型，都躲不開后進(jìn)生這個(gè)討論。后進(jìn)生的形成不僅有個(gè)人因素，家庭缺失，或者家長關(guān)注度不夠，還有各種因素，他們長時(shí)間學(xué)習(xí)跟不上，容易對學(xué)習(xí)失去信心，特別容易產(chǎn)生“自暴自棄”的想法，如果老師沒有及時(shí)關(guān)注到孩子的情緒發(fā)展，在輔導(dǎo)時(shí)語言稍有不慎，便會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮降低。老師們不僅僅需要時(shí)常鼓勵(lì)他們，還需要找準(zhǔn)方法，改變觀念，把傳統(tǒng)的“教”變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)”。

那應(yīng)該如何將金字塔理論運(yùn)用到輔導(dǎo)后進(jìn)生呢？我們需要充分利用金字塔理論，注重學(xué)習(xí)效果，而這個(gè)方法是：讓學(xué)生教別人。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把上課內(nèi)容作立即的應(yīng)用，或是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)同學(xué)的小老師，效果可高達(dá)90%。

對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，我們不僅僅需要注意分層教學(xué)，還需要單獨(dú)投入精力。帶領(lǐng)他們講解習(xí)題前，明確告訴他們這個(gè)知識(shí)點(diǎn)先單獨(dú)教你們，其他孩子們暫時(shí)還不知道，我想明天在課堂上看到你積極踴躍的舉手，我提問，你來回答，你能做到嗎？通過這樣的方式，同學(xué)們在參與其中，掌握了知識(shí)，生成了能力。從潛意識(shí)里知道，這個(gè)內(nèi)容，我一定要學(xué)會(huì)。

讓學(xué)生以“小老師”的身份對其他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)熟悉，還需要借助語言的表達(dá)呈現(xiàn)出來，所以“小老師”在教別人前，必須在頭腦中深度思考一遍，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，這其實(shí)就也提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。

總之就是要讓他充分的表達(dá)，講出來，給他更多的機(jī)會(huì)表達(dá)出來。低段的孩子，回家以后可以把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講三遍，分別講給自己聽，講給父母聽，講給玩具聽。中高段的孩子，可以在家里錄視頻，講給老師聽，讓老師利用碎片化時(shí)間，糾錯(cuò)輔差，讓家長老師孩子一起形成合力。在學(xué)校時(shí)，可以讓孩子利用碎片化時(shí)間講給同伴聽，并且還要學(xué)會(huì)變式，舉一反三。

國外的課堂呈現(xiàn)給我們的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是孩子的主觀能動(dòng)性，孩子們通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，能夠留下刻骨銘心的記憶。而我們的傳統(tǒng)課堂，常常照本宣科、單向灌輸，印象中的課堂，基本是老師帶著嘴巴進(jìn)教室，孩子帶著耳朵聽課，一堂課下來了，老師精疲力竭，學(xué)生收獲頗少，還需要老師在備課時(shí)，抓住孩子聽課的“關(guān)鍵期”，注意力集中的時(shí)間也就是那短短的十多分鐘。還需要在課后反復(fù)重復(fù)練習(xí)。實(shí)際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西。

老師在課堂上應(yīng)用金字塔理論，自覺的改變了陳舊的教學(xué)方法充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)。這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小、知識(shí)儲(chǔ)備也不多，等等多方面的影響，在日常教學(xué)的輔差中，需要教師采取科學(xué)、有針對性的方法進(jìn)行輔差。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況受多方面因素的影響，家庭因素，學(xué)校因素，社會(huì)因素，所以也必然存在差異性，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，將"輔差"作為教學(xué)的重要研究內(nèi)容并付諸實(shí)踐，將傳統(tǒng)的“聽講”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

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