王連榮

摘要：以讀寫(xiě)結(jié)合為中心的教學(xué)實(shí)踐受到了更多人的關(guān)注，讀寫(xiě)結(jié)合可以進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果，滿足小學(xué)生多元化的發(fā)展需求?？梢哉f(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)交互，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解與情感體驗(yàn)，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)自由的表達(dá)增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)踐路徑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，也體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。為了提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，需要教師把握兩者的內(nèi)在關(guān)系，采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫(xiě)作素材，不斷優(yōu)化其語(yǔ)文思維，提高其閱讀積極性，并不斷豐富其語(yǔ)言理解力與表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，構(gòu)建讀寫(xiě)聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，情境教學(xué)模式能使語(yǔ)文教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出輕松的氛圍。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，部分教師習(xí)慣應(yīng)用“灌輸式”的教學(xué)模式，沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)言時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生只能通過(guò)被動(dòng)接受方式來(lái)學(xué)習(xí)，因此，傳統(tǒng)課堂的氣氛顯得壓抑而且乏味。情境教學(xué)模式卻能把語(yǔ)文教學(xué)的課堂變得活潑有趣，使每個(gè)學(xué)生都能做課堂的主人，他們可以暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，教師起到的是積極引導(dǎo)學(xué)生和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文為例，教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)問(wèn)答的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先向小學(xué)生提問(wèn)：同學(xué)們，你們能告訴老師你們是為什么讀書(shū)的嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)積極回答教師的提問(wèn)，告訴老師自己為什么讀書(shū)。通過(guò)一問(wèn)一答的教學(xué)方式，教師和學(xué)生能進(jìn)行充分互動(dòng)交流，從而營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。其次，在講解課文是通過(guò)周恩來(lái)總理的故事表達(dá)高度的愛(ài)國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感這一主題時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生分別討論誰(shuí)是周總理，大家被課文當(dāng)中的哪個(gè)部分的故事深深的打動(dòng)，什么是熱愛(ài)祖國(guó)等問(wèn)題。在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，分析學(xué)生語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力，并及時(shí)糾正他們對(duì)常識(shí)性知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。最后，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂討論，總結(jié)出他們應(yīng)該怎么表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神，告訴他們?nèi)粘Ｉ羁梢哉宫F(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的行為。

二、嘗試體驗(yàn)教學(xué)，緊密讀寫(xiě)結(jié)合

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，并沒(méi)有把語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作緊密的結(jié)合起來(lái)，而是將二者分開(kāi)教學(xué)，教師在課堂上的講解多以生字生詞、教材當(dāng)中課文的閱讀理解為主要內(nèi)容，學(xué)生寫(xiě)作幾乎都是放到課外進(jìn)行，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重視程度也不高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。語(yǔ)文教師要以培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)為主要目的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀累積來(lái)促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升，還要通過(guò)大量的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)增加學(xué)生閱讀的需求量，使閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相互結(jié)合，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂思想。小學(xué)生對(duì)很多事物充滿了好奇心，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容涉及到生活的各方各面，包括歷史故事和人物等，教師可以通過(guò)讓小學(xué)生進(jìn)行親身嘗試和體驗(yàn)的教學(xué)方法，幫助他們更好地理解和領(lǐng)悟語(yǔ)文教材當(dāng)中所講述的內(nèi)容和思想，從而更好地和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，起到實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的和意義。如以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課文《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)為例。這時(shí)候的學(xué)生還處于低齡段，他們最喜愛(ài)的授課方式之一就是做游戲，教師可以先借助多媒體教學(xué)設(shè)備，把潑水節(jié)的歡樂(lè)場(chǎng)景播放給學(xué)生觀看，再向?qū)W生介紹“潑水節(jié)”是我國(guó)傣族人民特有的一個(gè)節(jié)日，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道周恩來(lái)爺爺呢？你們知道他是誰(shuí)嗎？”通過(guò)提問(wèn)來(lái)觀察小學(xué)生對(duì)周恩來(lái)總理的認(rèn)識(shí)，并播放周總理和傣族同胞一起過(guò)“潑水節(jié)”的圖片和視頻資料等教學(xué)素材。這樣，教師能通過(guò)課文和視頻資料等，向?qū)W生介紹什么是“潑水節(jié)”，并指出文章講述的是周總理和傣族同胞一起過(guò)的潑水節(jié)，所以又被叫做“難忘的潑水節(jié)”。最后，為讓小學(xué)生感受到潑水節(jié)的歡樂(lè)氣氛，教師可以組織一場(chǎng)屬于小學(xué)生的“歡樂(lè)潑水節(jié)”，在“潑水節(jié)”情境體驗(yàn)課結(jié)束以后，讓學(xué)生根據(jù)戶外體驗(yàn)活動(dòng)所獲得的感受寫(xiě)一篇文章。教師要及時(shí)批改學(xué)生的文章，分析學(xué)生語(yǔ)言用詞是否正確，語(yǔ)言表達(dá)邏輯是否合理，對(duì)于出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤的地方，要及時(shí)幫助學(xué)生糾正。教師通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，能把閱讀和寫(xiě)作緊密的結(jié)合在一起，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作，創(chuàng)新讀寫(xiě)思維

小學(xué)生年齡還比較小，思想意識(shí)還不夠成熟，有時(shí)會(huì)違反課堂紀(jì)律。教師要抓住他們的這個(gè)特征，做到因材施教，不可盲目地利用死板的課堂紀(jì)律束縛學(xué)生的天性，從而影響他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在上課時(shí)可以根據(jù)每堂語(yǔ)文課的不同主題隨機(jī)把小學(xué)生分成幾個(gè)小組，并從小組當(dāng)中選出一位小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)組織小組的討論活動(dòng)。通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)提升他們的合作能力和協(xié)調(diào)能力，從而促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)調(diào)配合能力的提升，同時(shí)也能更好地提升學(xué)生語(yǔ)文的閱讀和習(xí)作能力。如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《搭石》這篇課文中，課文一開(kāi)始描述了一條常年流水不斷的無(wú)名小溪，但是在特殊的情況下，要通過(guò)“搭石”才能幫助人們正常通行。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：大家最喜歡文章的哪部分？文章當(dāng)中提到當(dāng)老人經(jīng)過(guò)的時(shí)候要怎么做？在討論以后，語(yǔ)文教師可以直觀了解學(xué)生對(duì)文章的理解，通過(guò)小組教學(xué)活動(dòng)能對(duì)文中的生詞和生字進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。最后，教師可通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生合作搭積木的方式來(lái)體驗(yàn)文中“搭石”的親身感受，并通過(guò)小組合作的方式，積極鼓勵(lì)他們幫助其他學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生詞和生字，并相互幫助學(xué)習(xí)和掌握這些生詞和生字的讀寫(xiě)和應(yīng)用。通過(guò)不斷地鼓勵(lì)小學(xué)生積極參加小組合作活動(dòng)，提升閱讀和寫(xiě)作能力。

四、布置開(kāi)放作業(yè)，拓展讀寫(xiě)渠道

小學(xué)生課后的作業(yè)也是相當(dāng)重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)多是讓小學(xué)生課后抄寫(xiě)生詞和句子，甚至抄寫(xiě)課文和背誦課文。這樣的作業(yè)比較枯燥乏味，而且時(shí)間久了還容易引發(fā)小學(xué)生的抵觸心理，使學(xué)生抗拒寫(xiě)作業(yè)。因此，小學(xué)生的課后作業(yè)要根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)思維不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，布置語(yǔ)文的課后作業(yè)要做到多樣化，盡量采用開(kāi)放性的作業(yè)布置模式。目的是讓小學(xué)生能在日常生活中不斷拓展閱讀視野，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元《宇宙生命之謎》的教學(xué)為例，教師可以把課后作業(yè)布置成開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片《太陽(yáng)系的秘密》《宇宙奧秘》來(lái)認(rèn)識(shí)和感受宇宙生命的神奇，從而深化對(duì)課文的感受，還可以用繪畫(huà)的形式來(lái)布置課后作業(yè)，或者一篇小短文和日記，甚至可以是一份手工作業(yè)。教師通過(guò)豐富多彩的課后作業(yè)，可以認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)課文所涉及知識(shí)點(diǎn)的理解程度和認(rèn)識(shí)情況。不同于抄寫(xiě)生詞等傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，教室布置開(kāi)放性作業(yè)能讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力拓展閱讀能力和寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，需要教師把握兩者的內(nèi)在有關(guān)系進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的快速提升。

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