陳春暉

摘? 要：朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升具有重要的推動(dòng)作用，教師有必要針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的改善和創(chuàng)新，以提升學(xué)生朗讀能力為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生能逐漸重視對(duì)自身的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能在朗讀的練習(xí)過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，讓學(xué)生能更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，有效提升聽(tīng)課效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;教學(xué)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力還十分的有限。語(yǔ)文這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于豐富、廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易會(huì)出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，引入朗讀教學(xué)十分的必要，學(xué)生能通過(guò)朗讀過(guò)程而逐漸發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性。良好的朗讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，使學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)文課堂而實(shí)現(xiàn)更加全面的進(jìn)步和發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師有必要對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新，使之更加符合如今的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程所出現(xiàn)的問(wèn)題

在新時(shí)代背景下，對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科朗讀教學(xué)逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視，但如今，朗讀教學(xué)的發(fā)展情況卻不容樂(lè)觀。

首先，在這一過(guò)程中，存在著大部分的教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀練習(xí)逐漸趨于形式化，無(wú)法真正發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。

其次，還存在著一些語(yǔ)文教師并沒(méi)有重視朗讀教學(xué)開(kāi)展，只是單一地采用固定的教學(xué)模式進(jìn)行朗讀練習(xí)，并沒(méi)有進(jìn)行新方式、新方法的滲透，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的過(guò)程存在一定的滯后。

最后，在語(yǔ)文課堂中教師并沒(méi)有給予足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，而是將更多的課堂時(shí)間放在了閱讀、寫(xiě)作練習(xí)等方面，這導(dǎo)致朗讀教學(xué)的開(kāi)展受到一定的局限，無(wú)法發(fā)揮其所具有的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生也更加無(wú)法重視朗讀練習(xí)，從根本上降低了朗讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效途徑

（一）采取分角色朗讀的方式

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有趣味性的教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，因此，在這一過(guò)程中，教師有必要采用分角色朗讀的方式來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)這種趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，而逐漸發(fā)現(xiàn)朗讀過(guò)程的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠在接下來(lái)的朗讀練習(xí)過(guò)程中更加的積極、主動(dòng)。并且，通過(guò)這種方式，學(xué)生也能夠逐漸感受到輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠通過(guò)扮演的過(guò)程而進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生將自身的情感進(jìn)行投入，使學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的理解，并產(chǎn)生最佳的朗讀效果。

教師在講解《小英雄雨來(lái)》這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生能夠通過(guò)扮演的過(guò)程而逐漸感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，使學(xué)生能夠在有感情朗讀的過(guò)程中，逐漸感悟到其中所涉及的人物形象。扮演其他角色的學(xué)生也能夠從另一個(gè)角度來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，使學(xué)生能夠通過(guò)朗讀練習(xí)而不斷增強(qiáng)自身的理解能力和學(xué)習(xí)能力。并且，在這一過(guò)程中，教師也可以為學(xué)生提供文章中所用到的道具，或者是讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行道具的制作，讓學(xué)生能夠逐漸感受到表演過(guò)程的儀式感和趣味性，使學(xué)生能夠更加認(rèn)真地對(duì)待角色扮演過(guò)程，讓學(xué)生能夠通過(guò)朗讀過(guò)程語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)變，而分析文章中的情感變化和故事情節(jié)的變化。并且，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演活動(dòng)，讓每一個(gè)小組內(nèi)的成員來(lái)進(jìn)行角色的分配，比如雨來(lái)、媽媽、女教師、李大叔等等，讓學(xué)生能夠在合作朗讀的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使朗讀教學(xué)的效果達(dá)到最大化。

（二）采用詩(shī)歌朗讀法

在這一過(guò)程中，教師有必要在朗讀教學(xué)中引入詩(shī)歌朗讀法，讓學(xué)生能夠通過(guò)這種方法逐漸發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的韻律美、語(yǔ)言美，讓學(xué)生能夠逐漸喜愛(ài)朗讀過(guò)程。在語(yǔ)文教材中，存在著許多教學(xué)內(nèi)容都屬于詩(shī)歌的范疇，因此，教師便要利用這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行朗讀過(guò)程的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠通過(guò)這種方法而逐漸增長(zhǎng)自身的朗讀技巧。

例如教師在講解《芙蓉樓送辛漸》這節(jié)課時(shí)，教師便可以利用詩(shī)歌朗讀法讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。”這些詩(shī)句都具有很強(qiáng)的節(jié)奏美，于是，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，便能夠通過(guò)相應(yīng)的技巧進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)，使學(xué)生能逐漸發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力之處。其中一些詩(shī)句運(yùn)用了比喻、擬人、虛實(shí)結(jié)合等手法，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，能夠擁有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）利用信息技術(shù)開(kāi)展朗讀教學(xué)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，朗讀教學(xué)過(guò)程也可以利用這一限制性的技術(shù)手段。在這一過(guò)程中，教師有必要讓學(xué)生了解正確的朗讀方式，使學(xué)生能夠進(jìn)行模仿練習(xí)，因此，在這一過(guò)程中，教師便可以在課前為學(xué)生搜尋與課文內(nèi)容相關(guān)的朗讀音頻，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)音頻的聆聽(tīng)和分析，而逐漸形成更加豐富的朗讀技巧，讓學(xué)生能夠在聆聽(tīng)的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)朗讀過(guò)程的魅力，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀練習(xí)。并且，在這一過(guò)程中，教師也可以開(kāi)展相應(yīng)的競(jìng)賽讓學(xué)生能夠通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，而更加認(rèn)真地進(jìn)行朗讀練習(xí)。

教師在講解《晚秋的江上》這篇課文時(shí)，教師便可以利用多媒體來(lái)播放與之相關(guān)的音頻，在播放的過(guò)程中，教師要學(xué)生來(lái)將朗讀的技巧進(jìn)行記錄，比如“雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上”中，“翻”字有提高語(yǔ)調(diào)的讀法，讓學(xué)生仿佛看到了翻的過(guò)程。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致的記錄而為競(jìng)賽做準(zhǔn)備，使學(xué)生能逐漸開(kāi)始重視朗讀教學(xué)過(guò)程。教師在進(jìn)行評(píng)分的過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生朗讀技巧的用法以及情感的表達(dá)，并向?qū)W生明確地指出其問(wèn)題所在，讓學(xué)生能進(jìn)行不斷地改進(jìn)，使其得到具有針對(duì)性地指導(dǎo)，以此不斷完善自己的朗讀過(guò)程。

此外，在這一過(guò)程中，教師也可以利用信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的動(dòng)力，使學(xué)生逐漸喜愛(ài)朗讀過(guò)程。比如，在這一過(guò)程中，教師可以將文章中所涉及的相關(guān)畫(huà)面以圖片或者視頻的形式來(lái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠通過(guò)更加直觀地觀察而逐漸意識(shí)到文字的魅力之處，使學(xué)生能夠結(jié)合著文字與圖像來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠擁有更加深刻的感悟。這樣，學(xué)生便能夠逐漸形成朗讀的動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生能夠更加容易地將自身的情感進(jìn)行融入，只有學(xué)生愿意主動(dòng)地進(jìn)行朗讀練習(xí)，才能夠有效提升學(xué)生的朗讀能力和學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題并從幾方面針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力這一問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括采取分角色朗讀的方式、采取詩(shī)歌朗讀法、利用信息技術(shù)開(kāi)展朗讀教學(xué)這三方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師提供一些幫助，讓學(xué)生能夠通過(guò)朗讀練習(xí)，不斷提升自身的朗讀能力和語(yǔ)文水平，為學(xué)生的全面發(fā)展提供較大的推動(dòng)作用。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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