毛靜

摘要：情境教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，它符合新課改的理念和要求，能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)教學(xué)的生命力。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，把握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)策略的更新，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的巧妙運(yùn)用，取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

在新課程改革不斷推進(jìn)和實(shí)施的背景下，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)策略的弊端日益凸現(xiàn)，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，運(yùn)用這種創(chuàng)新的情境教學(xué)方法勢(shì)在必行。從四個(gè)維度系統(tǒng)分析了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的科學(xué)方法和具體策略，即開(kāi)展小組討論教學(xué)，注重課堂提問(wèn)教學(xué)。

一、開(kāi)展小組討論教學(xué)

1.科學(xué)劃分小組

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法，必須以小組成員分工為前提，使每一位學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，并保證其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面深入地了解班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、思維方式、能力水平等情況，并根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)和原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類，確保每組學(xué)生4-6人。另外，教師應(yīng)明確每組成員的責(zé)任和分工，確保他們有參與和展示的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為合作教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、有效的基礎(chǔ)。

比如，在教授“小數(shù)除法”時(shí)，傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)課堂上，老師通常會(huì)讓學(xué)生自由結(jié)隊(duì)，而這種自由結(jié)隊(duì)形成的團(tuán)隊(duì)會(huì)導(dǎo)致每一組學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平參差不齊，不僅影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，甚至限制學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在分組的過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化，首先，筆者會(huì)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分組，在分組的過(guò)程中，筆者會(huì)在每組安排一至兩名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，以小組長(zhǎng)的身份帶領(lǐng)下一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)小組成員的科學(xué)劃分，為小組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.注重課堂引導(dǎo)

盡管小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體性地位，但這并不意味著教師可以完全放手，不管學(xué)生，這樣反而會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的混亂，降低合作學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的角色和責(zé)任，重視課堂對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)調(diào)節(jié)，監(jiān)督學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，防止不合作、假合作等現(xiàn)象的發(fā)生;二是教師要深入到學(xué)生合作與討論的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，以明確學(xué)生合作的思路與方向，確保合作教學(xué)的效果。

比如，在講授“小數(shù)乘除法”時(shí)，我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容的難度來(lái)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是隨著任務(wù)難度的提高，學(xué)生的合作探究過(guò)程就會(huì)受到阻礙，因此，我會(huì)在學(xué)生討論過(guò)程中給學(xué)生以指導(dǎo)。例如，課程開(kāi)始后，筆者發(fā)出了探究任務(wù)，在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者會(huì)到各組間走動(dòng)，觀察學(xué)生的討論情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。因此，筆者通過(guò)注重課堂教學(xué)中的探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.合理安排作業(yè)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情很大程度上取決于所從事的探究任務(wù)，但并非所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都適合于合作學(xué)習(xí)。它要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)教材及其主要教學(xué)內(nèi)容全面把握的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行精煉，合理安排啟迪式的探究任務(wù)，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)和展示，激發(fā)學(xué)生合作的欲望和動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維展開(kāi)小組內(nèi)的溝通、討論、互動(dòng)和交流，分享各自的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和把握。

比如，在講授“小數(shù)的加減法”時(shí)，這門(mén)課的內(nèi)容主要是計(jì)算練習(xí)，考慮到課程內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者結(jié)合課堂作業(yè)展開(kāi)教學(xué)。課后，筆者帶領(lǐng)各組同學(xué)學(xué)習(xí)這門(mén)課的內(nèi)容，熟悉這門(mén)課的內(nèi)容，然后，筆者給同學(xué)們布置了具體的調(diào)查任務(wù)，比如，小明去超市買(mǎi)一瓶可樂(lè)要花3.5元，另買(mǎi)一支鉛筆要2.5元，小明拿出10元給出納員，那小明還剩多少？李老師九月的開(kāi)銷總共是1500.5元，其中電費(fèi)123.5元，水費(fèi)89.5元，其余的都是食物開(kāi)銷，那么食物開(kāi)銷總共是多少？作業(yè)發(fā)出后，筆者將給學(xué)生以足夠的討論空間，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中，同學(xué)們互相配合，互相交流，課堂氣氛活躍。通過(guò)合理安排探究性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

4.注重課堂提問(wèn)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使教學(xué)過(guò)程充滿懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展和有效實(shí)施。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效地實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性、探究性問(wèn)題的巧妙設(shè)置，然后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)靈活多變的問(wèn)題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的矛盾與沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生從淺層次的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層次的探究，使知識(shí)的形成與發(fā)展深入到知識(shí)的形成與發(fā)展。

比如，在教授“小數(shù)的加減混合運(yùn)算”時(shí)，這門(mén)課的內(nèi)容主要是計(jì)算練習(xí)，但是在長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)算練習(xí)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，比如，王老師到超市買(mǎi)一瓶醬油要花15.5元，買(mǎi)一斤雞蛋要花5.6元，此時(shí)王老師給出納50元，那么王老師還剩多少錢(qián)？提問(wèn)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維立刻被激活，此時(shí)，筆者將給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，待學(xué)生給出答案后，再讓學(xué)生給出自己的答案。通過(guò)重視課堂提問(wèn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展;

總之，情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用是教師教學(xué)策略創(chuàng)新的直接體現(xiàn)，是推進(jìn)新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力和重要支撐。因此，對(duì)于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，必須抓住核心任務(wù)與要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，推進(jìn)策略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建情境教學(xué)模式，豐富學(xué)生的情感和認(rèn)知體驗(yàn)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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