葉少芬

摘 要：在學生數學學習過程中，課內作業(yè)和課外作業(yè)是學生鞏固知識和運用知識必不可少的組成部分。筆者在數學作業(yè)設計中嘗試采用聽、說、讀、做的非書面作業(yè)設計，設計一些實踐性較強的趣味活動，從生活中的具體事物學習數學知識。通過讓學生聽一聽、說一說、讀一讀、做一做等形式的活動，聯(lián)系生活實際，將數學知識落實于生活中，培養(yǎng)他們的觀察力、專注力以及動手能力，拓展他們的空間思維，豐富他們的想象力。

關鍵詞：“雙減”政策;小學低年級數學;作業(yè)設計

《義務教育數學課程標準（2011年版）》對數學課程總目標進行了四個方面的闡述，并提出：“建立數感，空間觀念、符號意識和模型思想，初步形成幾何直觀和運算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。在參與觀察、實驗、猜想、證明，綜合實踐等數學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式?！薄半p減”政策要求一、二年級不能布置家庭書面作業(yè)，那么設計新型的數學非書面作業(yè)，既可以提高學生對數學學習的興趣，又可以培養(yǎng)他們的數學能力。

一、從聽中領悟數感

一年級學生開始學習0到10的數字時，為了提高他們對10以內的數的認讀能力，筆者開展了“數字速記”活動。3人為一組，進行接力賽。玩法：由教師告訴①號學生一個5位的數字編碼，學生聽后要到指定的位置傳達給②號學生，再由②號學生到指定的位置把數字編碼傳達給③號學生，最后由③號學生到指定的位置，用數字卡片擺出這個5位的數字編碼，培養(yǎng)學生的專注力和數感。又如：課前1分鐘聽數學小故事，滲透數學思想。學生愛聽故事，每次都是全神貫注的。有一次筆者講《猴子吃橡子》的故事：“有一位少年養(yǎng)了2只猴子，每天早晨，他給每只猴子4個橡子，它們十分高興地吃了。到了晚上，再給它們3個，猴子就大吵大鬧起來。它們想不通：為什么晚上比早晨少了一個呢？于是，少年改為早上給3個，晚上給4個。猴子就高興了，它們發(fā)現：每天晚上都比早晨吃到了更多的橡子?！睂W生聽完故事后紛紛發(fā)表自己的見解。學生在一年級上冊學到“3+4=4+3”，雖然學生在一年級還沒有接觸到加法交換律，但從故事中滲透了交換律的思想，為學生往后學習數學知識打下基礎。

二、從說中理清算理

一年級上冊學習20以內的進位加法，在教學“湊十法”這一知識點時，筆者采用借助實物，讓學生反復說的形式，內化湊十法算理。例如：8+7，可以把8湊成十，也可以把7湊成十，你會用圖示表示出來嗎？借助實物，筆者邊說邊擺，學生興致勃勃，很快就理解了湊十法就是要先把其中一個加數湊成十。像這樣，教師示范說、同桌互相說、小組交流說，借助學具盒里各種實物反復地說，把抽象的算理，說得清清楚楚、明明白白。平時還可以讓學生說口算結果，發(fā)展他們的運算能力。大部分人認為口算算錯是粗心，但事實上是因為學生沒有養(yǎng)成良好的口算習慣。學生只有熟練地掌握10以內的計算，以后才能運用到更多數的運算。在講清算理的基礎上進行大量的練習，是確保準確率的辦法。但是只靠紙筆練習，不但耗費時間，而且形式枯燥。因此，設計形式多樣的方式呈現。例如：玩搶答、開火車等速算游戲;看數說算式（教師黑板上寫一個數，讓學生說出得數是這個數字的算式）;說運算符號（利用學具盒里面的一些數字和符號卡片，讓學生擺“4+3 7-2”，讓學生從“>、<、=”中選擇正確的符號），學生都會積極參與其中，真正做到在玩中學，在學中玩。

三、從讀中啟發(fā)思維

一年級的教材中都是以主題圖的形式呈現信息。教會學生讀圖，從主題圖中獲取有用的數學信息，能有序、清晰地表達出圖意，既可以幫助學生理清解題思路，也能為學生打好“數形結合”的基礎。因此讓學生學會讀圖，促使學生的感性思維、理性思維同步發(fā)展。讀教材中的圖，可以培養(yǎng)學生有序思考的表達能力。在課堂上經過一段時間的看圖說圖意訓練后，筆者會布置一項讀圖的作業(yè)，讓學生觀察主題圖，讀出圖里“知道了什么，要解決的問題是什么？用什么方法解答？”回家讀給家人聽，第二天上課再讀給老師、同學聽，看看誰讀得更清楚、更準確、更響亮。

四、從做中形成能力

部分學生的空間觀念較弱，只能靠一些動手操作的活動來彌補差異。在學習“認識圖形（一）”這個單元，有些學生對圖形的拼組出現困難。這樣，筆者會設計一些動手操作的課內、課外作業(yè)，讓學生在操作中，慢慢形成空間觀念。例如：“這堆物體哪些容易滾動？哪些容易推動？分別說一說他們的名稱?！薄澳銜堰@些物體分類嗎？通過分類，了解各種立體圖形的特征。”“用學具盒里的紅色小正方體拼一拼，請你拼出一個大的正方體，至少用多少個小正方體？用同樣大的4個小長方體，你能拼出幾種不同的圖形？”等等。學生只有親身經歷，親身體驗，才能理解，才有助于他們形成空間思維。

作業(yè)的意義在于讓學生學會思考。作業(yè)的目的是幫助學生鞏固知識、發(fā)展能力、矯正教學，培養(yǎng)良好的學習習慣?？茖W合理的設計作業(yè)，才能讓學生喜歡做數學作業(yè)，獲得愉悅的體驗，發(fā)展自身的數學能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2][美]杰森·威爾克斯.燒掉數學書：重新發(fā)明數學[M].唐璐，譯.長沙：湖南科學技術出版社，2020.