許嘉瑋

摘? 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，教材的編寫成為當(dāng)前主要教育問(wèn)題解決的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)美國(guó)Science Fusion教材五年級(jí)第七單元“自然資源”的分析研究，總結(jié)出如問(wèn)題式導(dǎo)入主題、注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和色彩真實(shí)的呈現(xiàn)方式等設(shè)計(jì)特點(diǎn)，希望能對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育《科學(xué)》教材的單元內(nèi)容的編寫提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：美國(guó)科學(xué)教育;單元分析;Science Fusion;自然資源

一、教材單元內(nèi)容的地位和作用

“自然資源”單元屬于生命科學(xué)領(lǐng)域，要求學(xué)生了解人類在農(nóng)業(yè)、工業(yè)和日常生活中的活動(dòng)，對(duì)陸地、植被、河流、海洋、空氣甚至是外太空的重要影響，但社會(huì)組織和個(gè)人同時(shí)在采取行動(dòng)保護(hù)地球的資源和環(huán)境。該單元的內(nèi)容設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自然資源的興趣，幫助學(xué)生初步形成自然資源的概念，形成節(jié)約和保護(hù)自然資源的情感。

美國(guó)Science Fusion小學(xué)系列教材共設(shè)置五個(gè)年級(jí)，涉及資源的有一年級(jí)第六單元的“地球資源”、二年級(jí)第六單元的“地球和它的資源”、三年級(jí)第六單元的“人類和資源”以及五年級(jí)第七單元的“自然資源”。該系列教材通過(guò)循序漸進(jìn)的方式深入闡述了自然資源是什么，怎么用，與人類的關(guān)系以及如何保護(hù)的問(wèn)題。從人類自身的生命出發(fā)再到生命循環(huán)系統(tǒng)，然后是與循環(huán)過(guò)程需要的能量，最后提升到整個(gè)地球的自然資源。

與“自然資源”單元相關(guān)的跨學(xué)科概念即自然資源是生命的本質(zhì)，人類必須要謹(jǐn)慎使用對(duì)待。本單元設(shè)置在五年級(jí)課本里，讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)到能一生受益的基礎(chǔ)知識(shí)，自然資源方面的基礎(chǔ)知識(shí)有助于學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)，對(duì)自然資源的正確使用做出科學(xué)的判斷，有益于人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

二、單元教材內(nèi)容分析

本單元通過(guò)設(shè)置三個(gè)主題內(nèi)容，用循序漸進(jìn)的方式，把人類對(duì)資源的利用和保護(hù)聯(lián)系到自身應(yīng)該如何去保護(hù)自然資源，從宏觀到微觀兩個(gè)層面加深學(xué)生對(duì)自然資源的理解，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然資源的意識(shí)，并通過(guò)各個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)一步讓學(xué)生直觀感受，在做中學(xué)、學(xué)中用，潛移默化的形成資源的概念以及環(huán)保的意識(shí)。

從教材內(nèi)容的組織編排的原理看，教材內(nèi)容的組織編排有學(xué)科知識(shí)邏輯和活動(dòng)與學(xué)生心理發(fā)展邏輯兩種。前者有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳遞，但容易忽視學(xué)生的興趣和能力發(fā)展;后者有利于學(xué)生接受和理解，但容易停留在感性經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)提升，理想的做法是把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。美國(guó)Science Fusion教材“自然資源”的內(nèi)容編排以自然資源與人類生活的聯(lián)系為明線，以人類與資源的主題來(lái)組織章節(jié)，以發(fā)展學(xué)生科普文獻(xiàn)的閱讀能力為暗線，這說(shuō)明美國(guó)Science Fusion教材是按照活動(dòng)和學(xué)生心理發(fā)展的線索來(lái)組織的。在本單元中，編者從學(xué)生“前概念”出發(fā)，采用學(xué)生易接受的方式引入自然資源，再到生活中對(duì)資源的利用和資源保護(hù)，最后是主題的升華，人類如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，達(dá)到學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。從單元的內(nèi)容看，“自然資源”的概念既抽象又具體，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)從具體實(shí)例出發(fā)，對(duì)生活中資源的使用通過(guò)閱讀材料和回憶直觀地理解。但僅僅只是共鳴和閱讀是不夠的，需要更進(jìn)一步的科學(xué)層面上的理解，例如了解垃圾的分類，海上和地面上開采石油的過(guò)程，這是科學(xué)技能和工程思維的培養(yǎng)。

從教材的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的原理來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用測(cè)驗(yàn)、觀察、訪談等定量定性的方法來(lái)收集資料進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值合理性體現(xiàn)在以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)合理性體現(xiàn)在結(jié)果的分類與測(cè)量，教學(xué)評(píng)價(jià)手段的合理性體現(xiàn)在定量定性科學(xué)方法的運(yùn)用。從“自然資源”單元的教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)來(lái)看，教材要求學(xué)生背誦與默寫科學(xué)用詞，明晰科學(xué)概念，運(yùn)用探究的方式回顧和應(yīng)用本單元的大概念。背誦、默寫測(cè)的是學(xué)生的記憶水平，明晰和探究測(cè)的是學(xué)生的分析水平。

三、給我國(guó)教材單元編寫的啟示

（一）問(wèn)題式導(dǎo)入主題

首先在目錄部分用一段關(guān)于水稻種植需要保持潮濕的例子引出資源，并提出了本單元的大概念——自然資源是生命的本質(zhì)，人類必須要謹(jǐn)慎使用對(duì)待。在目錄頁(yè)面背景圖片是梯田，真實(shí)的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生直觀地感受很容易聯(lián)系到自己生活中的所見所聞，這就是建構(gòu)主義所提倡的情境教學(xué)，更容易讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)，日常生活中的事物就是那個(gè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)。在目錄頁(yè)面的右下角有一個(gè)科學(xué)筆記本，要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前寫下自己對(duì)該單元三個(gè)主題問(wèn)題的思考。這是一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)思考的設(shè)置，同時(shí)也為后面的每一單元具體內(nèi)容設(shè)置聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生更有興趣帶著自己的思考去學(xué)習(xí)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）注重發(fā)展學(xué)生的好奇心

教育的本質(zhì)就是不斷激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使其終生保持這種好奇心?？v觀人類的文明史，凡有大成就者都是有強(qiáng)烈好奇心的人。可以這么說(shuō)是好奇心創(chuàng)造了人類的文明史。所以教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，不是傳授知識(shí)。有了好奇心才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，科學(xué)更是如此。美國(guó)著名科學(xué)家阿西莫夫說(shuō)：“科學(xué)始于好奇?！笨茖W(xué)發(fā)現(xiàn)離不開好奇心?！叭藗兪侨绾卫觅Y源的”“人們是如何保護(hù)資源的”“人類應(yīng)該如何保護(hù)資源”，這些標(biāo)題使學(xué)生的好奇心不斷地被激發(fā)，引導(dǎo)他們通過(guò)學(xué)習(xí)找到答案后又不斷地得到滿足。標(biāo)題以問(wèn)句的形式展示，激起學(xué)生的好奇心，將學(xué)生置于主體地位，吸引學(xué)生尋找答案，這種設(shè)計(jì)值得學(xué)習(xí)和借鑒。

（三）注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

縱觀第七單元的結(jié)構(gòu)，每一主題的導(dǎo)言中就有預(yù)備詞匯， 課節(jié)回顧與練習(xí)中又以填空、選擇的形式設(shè)計(jì)了詞匯回顧、概念連線及理解性思考等欄目;每一冊(cè)書在最后都有全書所學(xué)詞匯注解以及詞匯索引。除了預(yù)備詞匯的學(xué)習(xí)外，語(yǔ)言能力訓(xùn)練還包括：如何提問(wèn)，如何描述所觀察到的現(xiàn)象和物體的性質(zhì)，如何解釋說(shuō)明數(shù)據(jù)、圖表、文字等資料。例如在最后一個(gè)主題“如何保護(hù)自然資源”學(xué)習(xí)完之后，就要求學(xué)生對(duì)所進(jìn)行活動(dòng)用描述性的語(yǔ)言記錄回顧并回答相關(guān)問(wèn)題。這樣不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（四）多彩真實(shí)的呈現(xiàn)方式

Science Fusion教材很注重版式設(shè)計(jì)和編輯制作，從開本、目錄、圖標(biāo)、頁(yè)眉、單元頁(yè)、欄目的設(shè)計(jì)到照片、繪圖、圖表的配合使用，從色彩搭配到重點(diǎn)突出都獨(dú)具匠心。特別是第七單元收錄了約占整個(gè)版面3/5的圖表和彩色照片，配合文字進(jìn)行解釋說(shuō)明，教材的圖片均取材于真實(shí)事物，富有時(shí)代氣息，涉及面寬而廣泛。但是所有的地方都是運(yùn)用真實(shí)的圖像，呈現(xiàn)科學(xué)真實(shí)的一面。這一點(diǎn)相對(duì)于國(guó)內(nèi)教材來(lái)說(shuō)，更為客觀逼真。對(duì)于科學(xué)教材而言，過(guò)多的卡通動(dòng)畫似乎容易形成一種誤導(dǎo)，讓學(xué)生疏遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)世界。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母?jìng)爭(zhēng)，提高中國(guó)國(guó)民科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)和編制教材過(guò)程中，我們要認(rèn)真總結(jié)我國(guó)百年科學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，努力借鑒國(guó)際最新科學(xué)教育方面研究成果，充分考慮當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要、科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和學(xué)生身心特點(diǎn)與終身發(fā)展的需要，力求完美。美國(guó)Science Fusion小學(xué)科學(xué)的五年級(jí)教材的第七單元在這個(gè)問(wèn)題上給了我很多啟發(fā)。通對(duì)Science Fusion五年級(jí)教材的第七單元的簡(jiǎn)單分析，希望能對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育《科學(xué)》教材的單元編寫提供一些幫助。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

參考文獻(xiàn)：

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