郭芳

[摘 要] 英語是一門語言學(xué)科，也是文化的載體，擁有十分豐富的內(nèi)涵。要真正地掌握英語，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論之外，必須深入了解其背后的文化。但因我國高考制度的影響，我國高中英語教育偏重應(yīng)付考試，而忽略了英語文化意識的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生英語文化意識不足及交際能力欠缺的現(xiàn)象。教師需要不斷提升自身文化素養(yǎng)，增強對跨文化教學(xué)的重視程度，重視課程輔助教學(xué)，注重學(xué)生英語閱讀能力的提升，不斷加強高中生的跨文化意識，以適應(yīng)高度融合的國際潮流。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);高中英語;跨文化意識

對于高中生而言，英語學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)對高考，想要真正學(xué)好英語，提升英語水平，需要教師在教學(xué)中把握高中英語的核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生不斷拓寬知識面，不斷加深對英語背景文化的認知，使學(xué)生跨越文化的障礙，提升學(xué)習(xí)效率，以真正提升英語學(xué)習(xí)水平。

一、目前高中生跨文化意識培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）英語教師自身素質(zhì)不高，無法為學(xué)生供給豐厚的知識養(yǎng)料

要想真正提升高中生的英語跨文化意識，作為知識的傳授者，教師的文化素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。因全球各地的人文背景、政治環(huán)境差別巨大，英語學(xué)科所涵蓋的知識面非常廣闊，英語教師須秉承活到老學(xué)到老的精神不斷充實自我，為學(xué)生提供源源不斷的知識源泉。但目前我國基層英語教師大多缺乏相應(yīng)的人文素養(yǎng)，無法滿足學(xué)生的求知欲，也無法滿足學(xué)生英語跨文化意識的培養(yǎng)要求。

（二）教師、學(xué)生對跨文化學(xué)習(xí)的重視程度不足

雖然高中英語跨文化學(xué)習(xí)的意義重大，但在實際的教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)生，對跨文化意識的培養(yǎng)重視程度都不足。

從教師角度來看，高中英語教學(xué)主要圍繞單詞、語法知識的教授來進行，而對英語文化的傳授總是不盡如人意，在課堂中很少涉及。這種現(xiàn)象說明，教師的課堂教學(xué)依然側(cè)重于應(yīng)試的講解，一定程度上忽視了對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。

從學(xué)生的角度來講，因其自身知識的儲備不充分，世界觀、人生觀、價值觀尚未發(fā)展成熟，無法對西方文化持客觀、科學(xué)的態(tài)度。有學(xué)生會一味地崇洋媚外，也有學(xué)生會一味抵觸，或是對西方文化的理解淺顯、不客觀。想要學(xué)生建立正確的西方文化觀念，需要教師有效的引導(dǎo)，將西方文化完整、客觀地闡述給學(xué)生。

（三）課堂上對于英語跨文化的學(xué)習(xí)少，課程輔助教學(xué)流于形式

課堂是教師傳授知識、學(xué)生接受知識的重要場所，英語跨文化的學(xué)習(xí)必須在課堂上有所體現(xiàn)。但是，據(jù)筆者觀察，很多教師在課堂上對學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)并不充分。之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因有二：其一，英語教師自身人文素養(yǎng)不高，無法結(jié)合實際將文化講解清楚;其二，英語教師往往忽略了對不同國家語言和文化的比較，導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式，對他國文化持有與本國文化相同的觀點，不利于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

高考是高中生學(xué)習(xí)的標桿、教師教學(xué)的指揮棒，造成大部分教師、學(xué)生將精力放在應(yīng)對高考上。鑒于此，教師應(yīng)積極準備第二課堂，對學(xué)生英語跨文化意識的缺失做有益的補充。例如，可以組織學(xué)生觀看外國節(jié)目，組織學(xué)生參加冬、夏令營，或開展相應(yīng)的知識競賽。但在實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，因教師重視程度和學(xué)校硬、軟件設(shè)施不夠完善等因素，課程輔助流于形式，對學(xué)生英語跨文化的學(xué)習(xí)并未起到推動作用。

（四）目前我國學(xué)生的英語交際能力、閱讀能力亟待提升

眾所周知，東、西方國家在文化上存在較大差異，文化傳統(tǒng)、人文意識都差別巨大。接受高等教育，到西方國家繼續(xù)深造是有些學(xué)生的發(fā)展軌跡之一。如果學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，僅僅關(guān)注考試而忽視了文化意識的滲透，將會導(dǎo)致高分低能的情況出現(xiàn)，明顯和我國素質(zhì)教育的要求相悖。

綜觀我國當(dāng)下的高中英語教學(xué)，在高考指揮棒的作用下，教師更傾向于提升學(xué)生應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)啞巴英語的情況出現(xiàn)。學(xué)生考試可以有好成績，但是英語交際能力和閱讀能力卻亟待提高。

（五）目前我國高中生的跨文化意識不符合時代發(fā)展潮流

隨著我國開放程度越來越高，中外交流、合作的機會也日益增多。在國際交流中，更多地了解對方國家的傳統(tǒng)文化、人文意識，有助于更好地表達自身意愿，使交流更加順暢，對促進全球一體化起到積極作用。

語言是文化的載體，要想真正學(xué)好語言，扎實的基礎(chǔ)知識必不可少。但綜觀當(dāng)前高中生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然掌握了基礎(chǔ)知識，可是因?qū)φZ言背景不了解，造成英語交流不順暢，無法真正達到英語教學(xué)的目的。

二、高中生英語跨文化學(xué)習(xí)的對策

（一）激勵教師不斷提升自身文化素養(yǎng)，為學(xué)生提供高品質(zhì)“養(yǎng)料”

在國家不斷推行新課標的當(dāng)下，教師要做到實事求是、從實際出發(fā)，不斷提升自身文化素養(yǎng)，努力踐行新課標。高中階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)力和模仿能力都很強，教師作為知識的傳授者，和學(xué)生朝夕相處，對學(xué)生不論是在思想上還是行為上都有深遠影響。因此，教師須努力學(xué)習(xí)知識，不斷進步，為學(xué)生提供高品質(zhì)“養(yǎng)料”，同時發(fā)揮榜樣作用，激勵學(xué)生不斷提升其跨文化意識。

（二）提升教師、學(xué)生對跨文化教學(xué)的重視程度

新課標提倡素質(zhì)教育，英語教學(xué)不能限于單詞的背誦、語法的講解，還須提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而進行跨文化學(xué)習(xí)就是提升英語學(xué)習(xí)興趣的方式之一。

安排學(xué)生大量閱讀英美文學(xué)作品，有助于學(xué)生深入了解英美文化。文學(xué)本就是一個國家文化的重要組成部分，是對國家政治、經(jīng)濟、社會風(fēng)貌的重要反饋，尤其對了解其國家歷史有著重要的意義。同時，閱讀英美文學(xué)作品，有助于加強對英美文學(xué)內(nèi)涵的理解。

（三）課堂教學(xué)融入文化教育，重視課程輔助教學(xué)

教師應(yīng)將口語教學(xué)大量融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師地道的口語，可令學(xué)生更好地感受英語的魅力，增強學(xué)生對英美文化的感知力。這種教學(xué)方式對教師的口語水平提出了很高的要求。教師授課時要盡量使用英語教學(xué)，并與學(xué)生進行英語交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)英語報刊閱讀課程，采取自主合作、師生合作的方式，由師生共同完成。英語報刊涵蓋了時事政治、經(jīng)濟、文化等多方面的知識，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與度。課堂學(xué)習(xí)方式可以多樣化，可以表演，可以辯論，可以演講，使學(xué)生在閱讀中掌握語言，提升其英語運用能力和交際能力。

（四）注重提升學(xué)生的英語閱讀能力

英語閱讀理解，不僅包括對英語語言的理解，還包括對相應(yīng)的文化知識和專業(yè)知識的理解。英語測試中的某些文章，想要真正把握是需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識的。如果學(xué)生不能了解文章的知識背景和專業(yè)背景，則無法真正理解文章。因此，教師在課堂教學(xué)中，要重視西方國家文化意識的滲透，引導(dǎo)學(xué)生提高對西方文化學(xué)習(xí)的重視程度，進而提升學(xué)生的交際能力，為學(xué)生進一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

（五）加強高中生的跨文化意識

高中生面臨高考的壓力，有時無暇顧及高考知識以外的知識。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，知識面和視野更廣闊，需要在自身充分了解國際趨勢的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。教師可以通過課堂教學(xué)滲透、引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)報刊，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生在了解國際發(fā)展趨勢的同時，提升自身跨文化意識，無形中提高英語水平。

參考文獻

[1]安玲玲.論高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[J].英語廣場，2013，32（5）：56-58.

[2]郝志芳.高中英語教學(xué)中如何滲透跨文化意識分析[J].課程教育研究，2014，32（5）：56-58.

[3]寧悅穎，朱曉東.高中英語課程標準的核心素養(yǎng)分析[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016（4）：21-23+46.

[4]劉慶明.淺析高中英語跨文化交際教學(xué)[J].中學(xué)生英語（高三版），2014（3）：64-65.