袁昊杰，雷佳媛，趙一霏

(河南大學(xué)教育學(xué)部，河南開封，475004)

近年來，國家對早期教育的重視程度逐漸加深，先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件，推動了學(xué)前教育朝著公益、普惠、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。[1]國家對學(xué)前教育的重視，也加大了人們對特殊兒童早期教育的關(guān)注。[2]因此，建設(shè)高質(zhì)量的特殊教育師資、提高特殊兒童的發(fā)展水平、關(guān)注特殊兒童的生理需要與心理健康，成為近年來特殊兒童教育研究領(lǐng)域重要的研究課題。21世紀(jì)以來，全球化進(jìn)程加快，世界特殊兒童教育研究的蓬勃發(fā)展深刻影響著我國特殊兒童教育領(lǐng)域的研究范式與進(jìn)展。[3]梳理21世紀(jì)以來我國特殊兒童教育研究的熱點與前沿，不僅有利于深刻把握我國特殊兒童教育的發(fā)展前沿與趨勢，而且有利于審視目前研究的局限與不足，從而為我國特殊兒童教育研究的創(chuàng)新發(fā)展開啟新的路向。

一、研究設(shè)計

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中特殊兒童教育相關(guān)研究的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，運用科學(xué)計量化可視軟件CiteSpace 5.7.R5(64bit)進(jìn)行分析，以知識圖譜的方式呈現(xiàn)21世紀(jì)以來我國特殊兒童教育研究的熱點領(lǐng)域、前沿主題和未來路向。

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中的期刊文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源，在文獻(xiàn)來源類別中勾選SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI和CSCD，檢索方式為主題檢索，檢索主題詞為特殊兒童、特殊兒童教育，時間選擇為2001—2020年。共檢索到文獻(xiàn)888篇，通過人工篩選，剔除與主題不相關(guān)的雜志簡介、園所介紹、期刊征稿等內(nèi)容，最終得到有效可靠的文獻(xiàn)882篇。

(二)研究工具

2003年，美國國家科學(xué)院在其組織的研討會上首次提出了“知識圖譜”一詞，用知識圖譜展示某一領(lǐng)域科學(xué)知識發(fā)展的結(jié)構(gòu)框架、歷史脈絡(luò)與未來趨勢，對某領(lǐng)域的研究進(jìn)展進(jìn)行全景式的再現(xiàn)。[4-5]基于此，美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)了CiteSpace可視化軟件，用于對學(xué)科知識發(fā)展的知識圖譜繪制。[6]本研究運用CiteSpace可視化軟件對收集到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，以知識圖譜的方式闡述學(xué)前特殊兒童教育研究的熱點與前沿。

二、我國特殊兒童教育研究的基本情況

(一)我國特殊兒童教育研究的時間分布特征

由圖1可知，從年總發(fā)文量來看，21世紀(jì)初期我國特殊兒童教育研究相對較少，自2003年之后發(fā)文量激增，并維持在中等水平，年均50篇左右。雖然21世紀(jì)以來我國特殊兒童教育研究狀態(tài)穩(wěn)定，但特殊兒童教育研究的發(fā)文量相較于其他研究仍具有較大差距，具有較大的提升空間。

圖1 2001—2020年我國特殊兒童教育研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量變化趨勢

(二)我國特殊兒童教育研究的作者分布特征

運用CiteSpace軟件中的“作者(Autor)”功能繪制我國特殊兒童教育研究的作者網(wǎng)絡(luò)共生圖譜(圖2)。由圖2可知，以李安巧等人為中心形成了特殊兒童教育研究領(lǐng)域最密切的合作網(wǎng)絡(luò)，除去這一大合作網(wǎng)絡(luò)，其余學(xué)者多為個人研究，并未形成合作網(wǎng)絡(luò)。由此可見，特殊兒童教育研究的合作共同體建設(shè)尚待進(jìn)一步加強。

圖2 我國特殊兒童教育研究的作者合作圖譜

同時，對我國特殊兒童教育研究的核心作者進(jìn)行梳理，按發(fā)文量進(jìn)行排名，整理出我國特殊兒童教育研究前10位的核心作者。發(fā)文量最大的是王雁，累計發(fā)文19篇；其次是鄧猛，共計發(fā)文18篇；繼而是肖非，發(fā)文16篇。三位研究者在十年里的發(fā)文量都大于10，他們的研究在一定程度上推動了我國特殊兒童教育這一領(lǐng)域的研究與進(jìn)展。

表1 我國特殊兒童教育研究作者發(fā)文數(shù)量排名前10位

(三)我國特殊兒童教育研究的機構(gòu)分布特征

運用CiteSpace軟件中的“機構(gòu)(Institution)”功能繪制我國特殊兒童教育研究的機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)共生圖譜，經(jīng)圖譜分析得到表2。由表2可見，現(xiàn)階段，華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系和北京師范大學(xué)教育學(xué)部對特殊兒童教育的研究較為深入，發(fā)文量均達(dá)到10篇及以上，這些研究對特殊兒童教育的發(fā)展具有一定的影響。這說明，2011—2020年我國特殊兒童教育研究主要源于華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系和北京師范大學(xué)教育學(xué)部等國家公立大學(xué)，社會機構(gòu)或團(tuán)體的研究相對較少。

表2 我國特殊兒童教育研究機構(gòu)發(fā)文量排名前5位

三、我國特殊兒童教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

本研究在CiteSpace可視化軟件中導(dǎo)入格式轉(zhuǎn)換后的文獻(xiàn)，將時間跨度設(shè)置為2001—2020，時間分區(qū)設(shè)置為1年；將節(jié)點類型設(shè)定為關(guān)鍵詞；閾值賦值設(shè)定C、CC、CCV為(2，2，20)，表示形成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)大于2次，關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)大于2次，相似系數(shù)高于0.2；設(shè)置裁剪方式為Patnfinder。運行CiteSpace軟件，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，本次運行所獲節(jié)點為113個，連線203條，具體如圖3所示。

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中，節(jié)點之間的連線越粗，說明二者間的聯(lián)系越緊密；節(jié)點越大說明關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次越多，中心性越強。

圖3 特殊兒童教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

由圖3可以看出，“特殊教育”“殘疾兒童”“特殊兒童”“全納教育”是出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞。結(jié)合關(guān)鍵詞的頻率與中心性可知，我國特殊兒童教育研究的重點領(lǐng)域主要集中在特殊兒童生理機能與心理健康、資源保障與支持機制、國際比較與理論借鑒及特殊兒童教育形式探索(全納教育、融合教育)等方面。這些研究旨在均衡特殊兒童教育資源，縮小特殊兒童發(fā)展差異，培養(yǎng)高質(zhì)量的特殊兒童教師，從而促進(jìn)特殊兒童教育的高質(zhì)量發(fā)展。

四、我國特殊兒童教育研究的熱點領(lǐng)域

為了深入探討我國特殊兒童教育研究的熱點領(lǐng)域，本研究在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵詞進(jìn)行了聚類分析，剔除較小聚類后形成的高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜如圖4所示。其中，用于標(biāo)記是否適宜聚類的指標(biāo)Modularity Q=0.7899，聚類內(nèi)部相似程度的指標(biāo)MeanSihouetle=0.934，證明該聚類具有較高的信度(Q>0.4，S>0.5)。由圖4可知，關(guān)鍵詞知識圖譜共形成了9個聚類，分別為“#0全納教育”“#1公共圖書館”“#2殘疾兒童”“#3現(xiàn)狀”“#4特殊教育”“#5隨班就讀”“#6特殊兒童”“#7人本特教”“#8美國”。通過對聚類及其下節(jié)點進(jìn)行分析，并結(jié)合二次文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)可將9個聚類再次劃分為四大類，即特殊兒童生理機能與心理健康(#2殘疾兒童)、資源保障與支持機制(#1公共圖書館、#3現(xiàn)狀)、國際比較與理論借鑒(#8美國)、特殊兒童教育形式探索(#0全納教育、#4特殊教育、#5隨班就讀、#7人本特教)。

圖4 特殊兒童教育關(guān)鍵詞聚類圖譜

(一)特殊兒童生理機能與心理健康

在特殊兒童生理機能與心理健康方面，較突顯的標(biāo)識詞包括“工作記憶”“殘疾兒童”“認(rèn)知神經(jīng)”等。近年來，特殊兒童教育得到國家和社會的普遍重視，相關(guān)的腦神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)等發(fā)展迅速，成果斐然。趙鑫等人的研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶的訓(xùn)練對特殊兒童臨床癥狀的緩解有一定的作用。[7]近年來，隨著積極心理學(xué)的深入發(fā)展，人們聚焦于特殊兒童的積極心理狀態(tài)，期待通過提高兒童內(nèi)在的積極心理狀態(tài)來調(diào)整其情緒，緩解其壓力，促使其身心健康發(fā)展。李欣憶在研究中發(fā)現(xiàn)，自尊在特殊兒童身份認(rèn)同和心理健康之間起著完全中介的作用，通過提高特殊兒童的自尊水平，可以促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。[8]由此可見，生理機能與心理健康水平是影響特殊兒童教育的重大因素。今后應(yīng)深入研究特殊兒童的生理機制與心理狀態(tài)。

(二)資源保障與支持機制

在特殊兒童資源保障與支持機制方面，突現(xiàn)出來的關(guān)鍵詞主要有“教育公平”“社會支持”“家庭支持”“兒童福利”“公共圖書館”等。當(dāng)下，社會壓力激增，競爭低齡化愈演愈烈，構(gòu)建科學(xué)合理的特殊兒童支持體系顯得尤為重要。在現(xiàn)有研究中，大多數(shù)研究者發(fā)現(xiàn)充足而必要的社會支持與家庭支持能夠顯著預(yù)防特殊兒童的生理疾病和心理問題。而如何構(gòu)建科學(xué)合理的支持體系成為研究難點。有學(xué)者借鑒國外社會工作的經(jīng)驗剖析其在中國的可行性，以期促進(jìn)相關(guān)政策的合理傾斜與資源的公平配置 。[9]亦有學(xué)者從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建了特殊兒童教育的三維支持體系，提倡從家庭、社區(qū)、社會角度出發(fā)，給予特殊兒童支持。[10]

(三)國際比較與理論借鑒

在特殊兒童國際比較與理論借鑒方面，突現(xiàn)出來的關(guān)鍵詞主要有“美國”“日本”“加拿大”“英國”“多元智能”等。21世紀(jì)是開放的世紀(jì)，隨著世界全球化進(jìn)程的加快，國際合作交流日益密切，教育領(lǐng)域亦然。在特殊兒童教育方面，有學(xué)者對中美兩國進(jìn)行了國際比較，反思我國特殊兒童教育的發(fā)展與變革。[11]亦有學(xué)者對日本、英國和加拿大的特殊兒童教育進(jìn)行了研究梳理，以期對我國的特殊兒童教育有所助益。[12-14]很多學(xué)者在國際比較中取其精華、去其糟粕，其研究促進(jìn)了我國特殊兒童教育的發(fā)展。

(四)特殊兒童教育形式探索

在特殊兒童教育形式探索方面，突現(xiàn)出來的關(guān)鍵詞主要有“全納教育”“融合教育”“醫(yī)教融合”“人本特教”等。全納教育思潮興起于20世紀(jì)90年代，在21世紀(jì)成為教育中的研究熱點。全納教育的理念要求我們對特殊兒童提供預(yù)防、教育、康復(fù)、職業(yè)訓(xùn)練等綜合服務(wù)。[15]全納教育旨在讓特殊兒童與一般兒童一樣，享有應(yīng)有的權(quán)利、快樂和童年。為更好地促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，有學(xué)者提出了“醫(yī)教融合”“人本特教”等理念。[16]周念麗在研究中提出，醫(yī)教融合背景下，早期融合教育集早期篩查、早期干預(yù)、早期融合于一體，可有效促進(jìn)特殊兒童的健康發(fā)展。[17]

五、我國特殊兒童教育研究的前沿主題

研究的前沿常是依據(jù)突現(xiàn)詞進(jìn)行判定的。突現(xiàn)詞是指在一定時間段內(nèi)某一領(lǐng)域所呈現(xiàn)出來的具有突出變化的主題，對突現(xiàn)詞進(jìn)行探究分析有助于清晰地掌握一段時間內(nèi)該領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)。[18]本研究通過CiteSpace軟件多文獻(xiàn)梳理分析，共獲得13個突現(xiàn)詞，記錄了突現(xiàn)詞的時間跨度和突現(xiàn)率(圖5)。與此同時，本研究結(jié)合二次文獻(xiàn)的檢索方法，對前沿主題文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，由此得到幼兒教育研究領(lǐng)域的穩(wěn)健型、漸強型和最新型的前沿主題。

從研究前沿來看，隨班就讀、中國特殊教育、全納教育、學(xué)前特殊教育等是特殊兒童教育研究領(lǐng)域的穩(wěn)健型前沿主題，兒童發(fā)展、教育公平、現(xiàn)狀與對策等是較為明顯的漸強型前沿主題，特殊兒童師資隊伍建設(shè)、特殊教育學(xué)校改革、醫(yī)教結(jié)合、融合教育等是最新型研究前沿。

圖5 特殊兒童教育關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

六、我國特殊兒童教育研究的未來路向

對我國特殊兒童教育研究進(jìn)行知識圖譜的分析，不僅有助于研究者審視和反思我國特殊兒童教育研究的現(xiàn)有狀況，而且有助于研究者探索和把握特殊兒童教育研究領(lǐng)域的未來路向和發(fā)展趨勢。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國特殊兒童教育研究領(lǐng)域存在著年均發(fā)文量較少、學(xué)術(shù)共同體缺乏、影響力有限、跨學(xué)科研究不足、研究的現(xiàn)實性與引領(lǐng)性不強等問題，因此在今后的研究中應(yīng)從以下四個方面著力。

第一，加強特殊兒童教育研究學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，建設(shè)一批具有國際影響力的特殊兒童教育研究中心。就目前特殊兒童教育研究領(lǐng)域的發(fā)文作者、發(fā)文量及其合作強度來看，我國特殊兒童教育領(lǐng)域的研究者分散、平均發(fā)文量較少、研究內(nèi)容較淺、合作程度偏低，具有代表性與引領(lǐng)性的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體有限，跨學(xué)科、跨院校的合作不足。因此，應(yīng)加強特殊兒童教育研究學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，提升特殊兒童教育研究的質(zhì)量，構(gòu)建具有代表性與引領(lǐng)性的高質(zhì)量學(xué)術(shù)團(tuán)體，同時加強國際合作與交流，建設(shè)一批具有國際影響力的特殊兒童教育研究中心。

第二，加強特殊兒童教育研究領(lǐng)域的跨學(xué)科式交流，開闊特殊兒童教育研究領(lǐng)域的研究視野。從目前的國內(nèi)研究來看，特殊兒童教育領(lǐng)域的研究多與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)關(guān)系密切，相關(guān)研究成果豐富。同時，隨著人類學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的深入發(fā)展，部分學(xué)者開始采用其他學(xué)科視角審視特殊兒童教育的發(fā)展，如江秀娜采用社會排斥視角研究特殊兒童教育問題。[19]今后的研究應(yīng)加強特殊兒童教育研究領(lǐng)域的跨學(xué)科式交流，深入了解教育學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科背景，探尋與之合作的可能，開闊特殊兒童教育領(lǐng)域的研究視野，如“醫(yī)教結(jié)合”就是學(xué)科融合的實踐典范。

第三，旁征博引，綜合運用，開辟特殊兒童教育研究新范式。近年來，受科學(xué)實證主義的影響，量化研究的方法在特殊兒童教育領(lǐng)域的研究中后來居上，大范圍、大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析逐漸受到研究者的青睞。任何研究方法都有其局限性，量化的研究范式雖具科學(xué)性，但難以深入了解特殊兒童的內(nèi)在情況。因此，今后的研究應(yīng)積極引入其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的研究方式，并在實踐中探索方法的可行性與局限性，以此豐富特殊兒童教育研究的知識基礎(chǔ)，開闊特殊兒童教育研究的學(xué)科視角，從而不斷增強特殊兒童教育研究的科學(xué)性與客觀性。

第四，關(guān)注我國特殊兒童教育研究領(lǐng)域中的現(xiàn)實需求，增強研究的現(xiàn)實性與引領(lǐng)性。從特殊兒童教育的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜與關(guān)鍵詞聚類圖譜中可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國特殊兒童教育領(lǐng)域的研究專注于國際經(jīng)驗的引進(jìn)、現(xiàn)實狀況的調(diào)查、醫(yī)學(xué)方面的實驗、支持系統(tǒng)的構(gòu)建等?？傮w而言，相關(guān)研究尚處于探索階段，實踐層面較為薄弱。因此，今后的研究應(yīng)更關(guān)注該領(lǐng)域的現(xiàn)實需求，增強研究的現(xiàn)實性與引領(lǐng)性。