韓冬　劉劍瑞

[摘 要] 思想政治理論課課堂教學(xué)中涉及諸多人際互動(dòng)與群體因素，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論指導(dǎo)思想政治理論課課堂教學(xué)，有助于拓寬思想政治理論課教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升教學(xué)的實(shí)效性。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視域下思想政治理論課的課堂教學(xué)可從成員結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、課堂紀(jì)律、教師風(fēng)格等方面作出改變，建立協(xié)作學(xué)習(xí)模式，從而改變課堂氣氛，提高思想政治理論課吸引力和影響力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。借助團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論和方法對(duì)提升思想政治理論課教學(xué)效果提供有益的啟示和積極的幫助。

[關(guān)鍵詞] 團(tuán)體動(dòng)力學(xué);思想政治理論課;課堂互動(dòng);協(xié)作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G647.38[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2022）13-0030-04[收稿日期] 2022-01-18

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)指出，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[1]。會(huì)上提出“八個(gè)統(tǒng)一”，成為思想政治理論課改革創(chuàng)新的根本遵循。近年來，各高校積極進(jìn)行改革，思想政治理論課實(shí)效性提升顯著，但仍需在改進(jìn)中加強(qiáng)。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)是一個(gè)具有整體觀的理論體系，對(duì)于處理個(gè)體和團(tuán)體的關(guān)系，團(tuán)體中個(gè)人之間的關(guān)系有著深入的研究。大班授課的思想政治理論課教學(xué)過程中涉及的互動(dòng)關(guān)系更為復(fù)雜，團(tuán)體動(dòng)力開發(fā)不足，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)可以幫助我們分析產(chǎn)生問題的原因，提供相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而拓展思想政治理論課教學(xué)方法，提高思想政治理論課的吸引力。

一、思想政治理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，辦好思想政治理論課意義重大。目前，我國各高校、研究者和教學(xué)工作者在黨的指導(dǎo)下積極改革、不斷創(chuàng)新。

（一）不斷創(chuàng)新、積極改革

為提高思想政治理論課的教學(xué)效果，各高校著手進(jìn)行改革。比如，在教學(xué)模式方面，清華大學(xué)探索了“導(dǎo)客為主”的混合式教學(xué)模式，以及基于翻轉(zhuǎn)課堂的思考;北京理工大學(xué)實(shí)行了“全員互動(dòng)式”智慧教學(xué)模式;大連理工大學(xué)率先嘗試，南開大學(xué)、四川大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)全面推廣“大班授課、小班討論”的模式等。

在教學(xué)方法方面，有主題探討式互動(dòng)、問題式互動(dòng)、案例式互動(dòng)、情景式互動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)、問題導(dǎo)入法、比較討論法、邏輯論證、歷史分析相結(jié)合法和小組討論法等。深化思想政治理論課模式和方法的研究在很大程度上可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的存在感和獲得感。

在教師隊(duì)伍方面，不斷增強(qiáng)思想政治理論課教師的素質(zhì)和能力建設(shè)，使教師的政治素質(zhì)、理想信念，以及教學(xué)能力、科研能力和話語能力等不斷提升，讓教師去引導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)提高思想政治理論課的感染力。

（二）思想政治理論課課堂教學(xué)的不足

近些年，思想政治理論課建設(shè)取得一定成效。但是，我們也要看到思想政治理論課建設(shè)依然存在一些問題。有的教師在教學(xué)過程中過多依賴多媒體，利用多媒體營造歡快的課堂氛圍;或者為迎合學(xué)生的興趣，對(duì)理論進(jìn)行簡單解讀或案例堆砌。這確實(shí)改變了以往死氣沉沉的思想政治理論課課堂，提高了“抬頭率”，但使思想政治理論課停留在簡單說教，教學(xué)內(nèi)容簡約化、去理論化，使教學(xué)流于形式。高等教育階段的思想政治理論課的最大特點(diǎn)在于理論性，離開理論研究，單純追求課堂上的熱鬧，學(xué)生的獲得感也會(huì)大打折扣。在互動(dòng)目的上，有些學(xué)生為了互動(dòng)而互動(dòng)，缺乏深層次的思想交流和碰撞，難以形成啟發(fā)性教學(xué)，屬于消極互動(dòng)，教學(xué)效果并不顯著。真正的互動(dòng)為表層的信息交流背后蘊(yùn)含著理論的征服力、邏輯的說服力和情感的感染力[2]。

二、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)對(duì)思想政治理論課教學(xué)的啟示

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論基礎(chǔ)是場(chǎng)域，把人的行為視為場(chǎng)的現(xiàn)象，是人與環(huán)境的函數(shù)，用公式表示為：B=f（PE）。其中，B是行為，P是行為主體，E是環(huán)境。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，團(tuán)體中的氣氛、團(tuán)體成員之間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格都會(huì)對(duì)團(tuán)體及團(tuán)體中的個(gè)體產(chǎn)生重要影響，甚至決定社會(huì)成員心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)[3]。這就要求思想政治理論課教學(xué)從成員結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、課堂紀(jì)律、教師風(fēng)格等方面作出改變，從而改變課堂氣氛，提高思想政治理論課吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

（一）成員結(jié)構(gòu)的組成

“大班授課”的思想政治理論課由多個(gè)班級(jí)組成一個(gè)臨時(shí)群體，班級(jí)內(nèi)聚力差。團(tuán)體結(jié)構(gòu)塑造內(nèi)部成員的行為，團(tuán)體的類型、大小等都會(huì)對(duì)團(tuán)體成員產(chǎn)生影響。在此意義上，高校思想政治理論課可采取協(xié)作學(xué)習(xí)模式，將臨時(shí)群體劃分為多個(gè)小組。傳統(tǒng)的小組劃分為兩種方式：一是教師指定安排，把班級(jí)分成多個(gè)小組;二是學(xué)生自由組合，班級(jí)中的學(xué)生可按照興趣愛好等因素自由組合。由于授課的班級(jí)和人數(shù)過多，教師對(duì)學(xué)生的了解不夠充分，采用教師指定安排小組的方式難以激發(fā)小組的活力;自由組合的方式由于性格、愛好相仿或熟悉程度高而具備較強(qiáng)的凝聚力，在這樣積極互賴的小組氛圍里，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，更易達(dá)成小組的目標(biāo)。此外，教師需控制小組的規(guī)模，小組人數(shù)越少，責(zé)任感越強(qiáng)，互動(dòng)越充分，活力越充沛。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

勒溫認(rèn)為成員間的互賴使群體成為一個(gè)“動(dòng)力整體”，而這種互賴通常是由共同的目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)。目標(biāo)一致易于形成強(qiáng)大的內(nèi)聚力，使成員努力達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)，從而激發(fā)所隱藏的團(tuán)體活力。團(tuán)體目標(biāo)在思想政治理論課教學(xué)中具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須遵循一致性、可操作性和系統(tǒng)性。一致性，即教師與學(xué)生一致認(rèn)同，教師將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對(duì)團(tuán)體的期望目標(biāo)進(jìn)行整合優(yōu)化，形成一致認(rèn)同的目標(biāo)。這樣的團(tuán)體目標(biāo)有助于增強(qiáng)團(tuán)體與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體之間的吸引力和凝聚力，對(duì)團(tuán)體效能的發(fā)揮具有重要作用?？刹僮餍灾改繕?biāo)要具體可行，有助于增強(qiáng)成員完成任務(wù)的自信心。系統(tǒng)性要求目標(biāo)層次分明、統(tǒng)籌兼顧、有機(jī)銜接，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的政治、理論及情感認(rèn)同。

（三）課堂紀(jì)律的維護(hù)

團(tuán)體規(guī)范是領(lǐng)導(dǎo)者及其成員必須遵守的行為準(zhǔn)則，具有導(dǎo)向功能。思想政治理論課教學(xué)的順利開展依賴于課堂規(guī)范對(duì)紀(jì)律的維系。課堂規(guī)范規(guī)定了成員什么該做、什么不該做，制約著成員的行為。對(duì)好的正確的行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞，錯(cuò)誤的行為進(jìn)行懲罰，有利于促進(jìn)成員對(duì)課堂規(guī)范的遵守，保證團(tuán)體的整體性。適宜的課堂規(guī)范，使學(xué)生目標(biāo)一致，相互合作、建立融洽的情感，形成愉快和諧的團(tuán)體氛圍，引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的課堂行為[4]。課堂規(guī)范由師生共同協(xié)商制定，在獎(jiǎng)賞制度和監(jiān)督制度的配合下，可保證規(guī)范的有效發(fā)揮和長期執(zhí)行，使教學(xué)活動(dòng)良性有序。

（四）教師風(fēng)格的塑造

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)對(duì)團(tuán)體及團(tuán)體中的個(gè)人產(chǎn)生重要影響。勒溫、利皮特和懷特設(shè)計(jì)了專制、民主和放任三種領(lǐng)導(dǎo)方式，來考查領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)團(tuán)體效能和團(tuán)體成員的影響。結(jié)果表明，民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式營造民主氛圍，人們的集體意識(shí)和工作效率更高，效果明顯優(yōu)于專制和放任的領(lǐng)導(dǎo)方式。如果把思想政治理論課課堂看作一個(gè)獨(dú)立的環(huán)境，思想政治理論課教師就是這個(gè)團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者。民主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格要充分實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，從單向傳授向多元互動(dòng)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“重拾”學(xué)習(xí)的權(quán)利。二是提高思想政治理論課教師的親和力和吸引力，建立新型的師生關(guān)系，營造和諧、平等的課堂氛圍。

三、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)在思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

課堂互動(dòng)效果如何也是考量思想政治理論課實(shí)效性的因素之一，其中包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)注意到團(tuán)體的力量，借助其理論和方法，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)模式，有效提高思想政治理論課的課堂互動(dòng)。

（一）啟動(dòng)階段：充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)

啟動(dòng)階段是基礎(chǔ)。教師和學(xué)生都要做好充分準(zhǔn)備，為教學(xué)活動(dòng)順利開展奠定基礎(chǔ)。

1.整合團(tuán)體目標(biāo)。要保證課堂教學(xué)順利進(jìn)展，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和具體的實(shí)施策略必不可少。辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，因此要發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。首先，教師需統(tǒng)籌兼顧、層次分明、化整為零，將教學(xué)目標(biāo)化為無數(shù)小目標(biāo)。在課堂上，教師對(duì)思想政治理論課的整體框架要進(jìn)行概述，建立課程的骨架。其次，讓組內(nèi)成員主動(dòng)學(xué)習(xí)、自行討論，對(duì)每個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行血肉填充。在教師給學(xué)生分解的學(xué)生目標(biāo)中，學(xué)生小組內(nèi)部也要分解為生生目標(biāo)。在完成任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)。再次，由于所有被拆解出來的小任務(wù)都有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。小組內(nèi)的成員彼此交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為信息共享的共同體。當(dāng)與全班學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，又形成一個(gè)更大的信息共享共同體，這樣會(huì)使學(xué)生在知識(shí)廣度和深度上都會(huì)有所拓展。最后，要充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。

2.合理制定團(tuán)體規(guī)范。團(tuán)體規(guī)范是團(tuán)體正常運(yùn)作和完成目標(biāo)任務(wù)的保障。團(tuán)體規(guī)范的制定要遵循以下三點(diǎn)：一是在團(tuán)體形成初期著手制定團(tuán)體規(guī)范。團(tuán)體規(guī)范制定的步驟為教師制定基本規(guī)范—小組討論、對(duì)規(guī)范進(jìn)行補(bǔ)充、修改—投票表決—團(tuán)體規(guī)范形成—評(píng)估規(guī)范、定期刪補(bǔ)，以保證規(guī)范的適用性。二是團(tuán)體規(guī)范的內(nèi)容主要涉及人際溝通規(guī)范、成員的責(zé)任和義務(wù)，如平等發(fā)言機(jī)會(huì)、按時(shí)完成任務(wù)、服從組長安排、少數(shù)服從多數(shù)、不得進(jìn)行人身攻擊、不得討論無關(guān)內(nèi)容等。三是制定有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制和監(jiān)督制度。利用評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)嚴(yán)格執(zhí)行團(tuán)體規(guī)范的個(gè)體給予獎(jiǎng)勵(lì)、違反團(tuán)體規(guī)范的行為給予懲罰。此外，教師和團(tuán)體成員要互相監(jiān)督，嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)懲制度，以保證規(guī)范的長久執(zhí)行。

（二）進(jìn)行階段：激發(fā)團(tuán)體活力，提高教學(xué)效果

教學(xué)過程是激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作和良性競爭可提高團(tuán)體的學(xué)習(xí)效率，團(tuán)體壓力的適當(dāng)應(yīng)用可提高團(tuán)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，角色的準(zhǔn)確定位有利于建立新型師生關(guān)系，營造民主氛圍，從而增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，提高教學(xué)效果。

1.鼓勵(lì)合作與良性競爭，提高學(xué)習(xí)效率。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，分工明確，個(gè)體承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此互補(bǔ)。為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，組內(nèi)成員各盡其能、建言獻(xiàn)策、取長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與狀況。對(duì)積極參與的學(xué)生給予夸獎(jiǎng)，對(duì)相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而使學(xué)生都能積極參與小組活動(dòng)，形成群體智慧。合作和競爭構(gòu)成了團(tuán)體的動(dòng)力，為完成組內(nèi)任務(wù)，小組成員相互信任、彼此配合。良好的合作是完成任務(wù)的保證。在合作中，小組成員取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。團(tuán)體中的另一種動(dòng)力是競爭，競爭是指組內(nèi)成員之間、組與組之間為獲得獎(jiǎng)賞而進(jìn)行的“爭奪”。組內(nèi)、組間都存在競爭，適宜的競爭會(huì)刺激學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓個(gè)人和小組最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，形成積極的互動(dòng)，高效地完成小組任務(wù)。

2.調(diào)控團(tuán)體壓力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。團(tuán)體壓力直接引導(dǎo)團(tuán)體成員的一致行為，合理利用團(tuán)體壓力可以最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，團(tuán)體有基本的團(tuán)體規(guī)范，小組也有各自的顯性規(guī)范或隱性規(guī)范，團(tuán)體成員必須遵守，否則會(huì)受到相應(yīng)的“懲罰”。這會(huì)驅(qū)使團(tuán)體成員回到團(tuán)體規(guī)范的軌道，約束不規(guī)范行為。其次，小組活動(dòng)中，個(gè)體會(huì)受到其他成員的影響，且各個(gè)成員為達(dá)成目標(biāo)所呈現(xiàn)的緊張內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)團(tuán)體達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)大部分成員積極參與時(shí)，小部分成員就會(huì)感到壓力，從而趨向于團(tuán)體一致的做法。得當(dāng)?shù)娜后w壓力會(huì)對(duì)個(gè)體起到積極作用，并使團(tuán)體行為標(biāo)準(zhǔn)化。最后，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)責(zé)任分散、惰性見長、“搭便車”等行為，教師和成員要相互監(jiān)督，充分利用團(tuán)體動(dòng)力的積極作用，及時(shí)糾正負(fù)面行為。

3.找準(zhǔn)角色定位，建立新型師生關(guān)系。小組協(xié)作學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，是新思想、新知識(shí)的創(chuàng)造者。在這個(gè)團(tuán)體中，教師既是設(shè)計(jì)者、把關(guān)者，又是組織者、引導(dǎo)者。教師如果過多干涉學(xué)習(xí)行為，將會(huì)削弱學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生思維能力地提高;如果將課堂主陣地完全交給學(xué)生而不加引導(dǎo)，容易使課堂脫離原有軌道，學(xué)生獲得感同樣會(huì)大打折扣。因此，教師要提前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中進(jìn)行組織、引導(dǎo)，確保學(xué)生全身心投入小組活動(dòng)中。團(tuán)體中每個(gè)成員的思維方式、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力都有所不同，因此，組內(nèi)也有不同的角色定位。小組成員可以根據(jù)自己的特長承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，如組長、信息收集者、記錄者、發(fā)言者等。此外，還可進(jìn)行角色互換，在角色扮演中學(xué)習(xí)技能、增長知識(shí)。

（三）總結(jié)階段：評(píng)估教學(xué)過程

對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂的最后環(huán)節(jié)，也是較為重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的在于檢驗(yàn)團(tuán)體動(dòng)力的效果，為改進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)。對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也貫穿在課堂過程中，比如教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)或批評(píng)、嘉獎(jiǎng)或懲罰，但更重要的是對(duì)完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，即對(duì)團(tuán)隊(duì)的合作結(jié)果作出評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)要全面、客觀、公平、公正。“全面”是指既要對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)各小組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià);既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師、教師對(duì)自己的評(píng)價(jià);既有對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，又有對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)?！翱陀^”是指要制定客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要客觀、評(píng)價(jià)主體要多元?！肮?、公正”即采取匿名評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容除了協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果外，還要涉及團(tuán)體動(dòng)力的影響因素、成員的滿意度、價(jià)值觀的形成、技能的提升等。三是找到成功與失敗之處。對(duì)做得好的地方，繼續(xù)繼承和發(fā)展;對(duì)失敗的地方，找到原因進(jìn)行改進(jìn)。

團(tuán)體賦予個(gè)體以集體的力量，幫助個(gè)體達(dá)成既定目標(biāo)。人的發(fā)展離不開團(tuán)體，在團(tuán)體中會(huì)存在一種“求同壓力”，人們會(huì)根據(jù)周圍的環(huán)境調(diào)整自己的行為，力圖與團(tuán)體保持一致。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)正是看到了團(tuán)體的力量，利用團(tuán)體的力量進(jìn)行變革。利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論與方法勢(shì)必使課堂氣氛更加積極、和諧，形成良好的互動(dòng)場(chǎng)，對(duì)提升思想政治理論課教學(xué)效果提供有益的啟示和積極的幫助。

參考文獻(xiàn)

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Enlightenment from Classroom Teaching of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities from the Perspective of Group Dynamics

HAN Dong， LIU Jian-rui

（School of Marxism， Dalian Jiaotong University， Dalian， Liaoning 116028， China）

Abstract： The classroom teaching of ideological and political theory involves many interpersonal interaction and group factors. Using group dynamics theory to guide the classroom teaching of ideological and political theory will help to broaden the teaching methods of ideological and political theory， give play to students subjectivity and improve the effectiveness of teaching. From the perspective of group dynamics， the classroom teaching of ideological and political theory course can change from the aspects of member structure， teaching objectives， classroom discipline and teacher style， and establish a cooperative learning mode， so as to change the classroom atmosphere， improve the attraction and influence of ideological and political theory course， and enhance students sense of acquisition. With the help of the theory and method of group dynamics， this paper provides beneficial enlightenment and positive help to improve the teaching effect of ideological and political theory course.

Key words：group dynamics; the teaching of ideological and political theory; classroom interaction; collaborative learning

[基金項(xiàng)目] 2020年度遼寧省社科基金（思政專項(xiàng)）“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視域下思政課師生互動(dòng)提升教學(xué)實(shí)效性研究”（L19BSZ030）

[作者簡介] 韓 冬（1980—），女，遼寧瓦房店人，法學(xué)碩士，大連交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育研究;劉劍瑞（1996—），女，山西晉中人，大連交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院2020級(jí)思想政治教育專業(yè)研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>