張會榮

摘要：對學生來說，會閱讀且具有閱讀能力，不僅可以學到文化知識，還可以構建知識體系，實現(xiàn)語文綜合素質的全面發(fā)展。但現(xiàn)在，仍然有一部分教師只注重文本知識的講解，卻忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，小學語文教師應根據(jù)小學生的特點，合理設計閱讀教學活動，實踐“雙減”政策，合理安排閱讀資源，使學生在一個健康的學習環(huán)境下，得到閱讀能力的不斷提高。

關鍵詞：小學語文教學;小學生;課堂閱讀能力;培養(yǎng)

伴隨著經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，教育也發(fā)生了巨大的變化，這種變化就是新課程改革，新課程要求學校要重視學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)全方位人才，作為最基礎的小學階段要守好第一班崗。小學階段的學生剛開始進行學校學習，各方面能力都比較薄弱，學校應加強小學生基礎能力的培養(yǎng)，例如閱讀能力、概括能力...語文作為我們國家的母語，應該發(fā)揮它的特殊性和人文性，所以語文教師肩負著重要責任，要了解學生的具體情況并因材施教，不斷提高學生的閱讀能力、歸納能力，為學生更好地掌握知識、全面發(fā)展奠定基礎。

一、設置互動交流環(huán)節(jié)，綜合概括文章主題

古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x我們能收獲知識，開闊眼界，從文字中感悟生命，獲得生命的哲理。所以在小學階段，不僅要提高學生的閱讀能力、歸納能力，還要培養(yǎng)學生的感知力，這就要求老師在語文教學中引導學生感悟人生，那么如何感悟是值得思考的問題？僅僅依靠教師是遠遠不夠的，還需要教師發(fā)揮指導作用，激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生在互動、交流當中體會、概括文章的主旨，與作者產生思想共鳴。

比如，在講授《軍神》一文時，教師要引導學生學習課文中的重點字詞，欣賞重點段落，通過賞析深入理解文章內容。在欣賞結束后，教師可以詢問學生“學習完這篇文章，你們最佩服誰呢？”在問題提出后，可鼓勵學生進行小組討論，用文中的話來分析回答，學生的回答當然不是唯一的，有說沃克醫(yī)生因為他醫(yī)術高超，有說劉伯承因為他意志堅定，在學生回答回答后一定要給予肯定評價，然后引導學生“這篇文章的題目叫軍神，那么主要表達向誰的敬意呢？”學生進行討論，得出最后是對劉伯承先生，從而實現(xiàn)了對課文主題的有效理解與概括。

二、指導學生閱讀方法，提升學生理解能力

學生對文章的理解，無論從整體上還是從部分方面來看，都非常重要。每一位學生的閱讀能力各不相同，教師應在尊重學生差異的基礎上，給予有效的引導。通過反復朗讀或分析文章重點語句，引導學生如何閱讀、理解課文。因此，學生掌握了閱讀方法后，將更容易理解文章的內容，閱讀能力將得到顯著提高。例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師要把生字詞教給學生，然后讓學生有感情地朗讀課文，并引導學生對小興安嶺的美景和物產有一定的認識。此外，教師還應注意學生朗讀時情緒是否飽滿、準確。為了加強學生對相關語句的認識，體會課文中遣詞詞造句的特點，教師應該再一次讓學生重復朗讀，引導學生在朗讀過程中更好地理解課文內容。同時，要提醒學生在閱讀時可以運用重復朗讀法來理解文本和作者的感情，對某些不能理解的句子可結合整體、局部地進行學習，使學生從整體上獲得閱讀能力的提高。

三、引導學生詳讀課文，領會分析文章內涵

學習時不僅要掌握表面重點的詞語，而且要懂得深刻的含義。小學階段隨著學生年齡的增長，對知識的需求會越來越大，不能僅僅概括文章，而應通過不斷的分析了解文章的內涵。初學時學生會處于混亂狀態(tài)，教師要充分發(fā)揮自己專業(yè)知識，帶著學生去欣賞文章中的重點內容，如：運用哪種修辭方法，以及它所表現(xiàn)出來的作用，用什么描寫方式突出人物的什么性格特征等等。舉例來說，在講授《聽聽，秋的聲音》這篇文章時，教師在講完重點字詞后，引導學生進行概括，這時教師要帶領學生深入地進行課文賞析，用一問一答的方式來吸引學生注意，教學生分析的要領。教師這時就可以說：“每一段開始都寫了聽聽，秋的聲音，那聽到了秋天的哪些聲音，大家開動腦筋來思考一下？”通過中引導學生看固定句、找名詞、動詞等關鍵字，來實現(xiàn)對文章內容的更深層次理解。

四、注重學生閱讀體驗，激發(fā)興趣提升能力

閱讀興趣是教師必須關注的重點。一旦學生有了興趣，就會從內心深處想要閱讀，在閱讀中，就會發(fā)揮主觀能動性去思考、去理解。事實證明，在寬松、舒適的閱讀環(huán)境中，學生能夠以輕松、積極的心態(tài)來閱讀，就能自然而然地感受到課文中的人、事、物，形成自己獨特的知覺和理解，會更愿意參與到閱讀中，并且閱讀體驗會更好。因此，小學語文教師應著重從學生的生活經(jīng)驗、認知等方面入手，促使學生可以在閱讀中產生更多不同的情感，獲得更多的經(jīng)驗，從而提高對閱讀的興趣，最終自然也就可以獲得閱讀能力的提升。

總之，要提高學生的閱讀能力，需要長期的學習與積累，教師要有足夠的耐心來教育學生。與此同時，在小學語文教學的不斷發(fā)展中，教師應努力提高自己的語文教學能力，根據(jù)學生成長的特點，采取不同的方法，引導學生深入閱讀世界，使學生在課堂內外都能得到鍛煉，體會到閱讀的美妙感覺，并促使學生從整體上逐步提高閱讀能力。

參考文獻：

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