羅真樹

摘要：語文的學(xué)習，是小學(xué)生在整體的學(xué)習結(jié)構(gòu)中，非常重要的服務(wù)性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在讓學(xué)生進行知識的學(xué)習和講解的時候，就需要多讓學(xué)生脫離不同的學(xué)習體驗感受，這樣才可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習思維的感受，讓學(xué)生進行學(xué)科體系的有效的建構(gòu)，從中優(yōu)化學(xué)生在語文課堂中對于文章知識的理解和認知，教師在對于學(xué)生的學(xué)情，進行分析的時候，也需要拓展不同的課程資源，因此，本文就小學(xué)語文課堂中單元整合教學(xué)策略，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;推進整合教學(xué);設(shè)置教學(xué)目標;從整體的角度感知

在對于整體知識內(nèi)容進行一個合理有效講解的前提下，教師才能夠讓學(xué)生了解到基礎(chǔ)的學(xué)科知識，只要學(xué)生的學(xué)習思維的連貫性才會得到不同程度的加強，因為在語文科目的學(xué)習過程中，階段知識內(nèi)容的講解是非常重要的，所以教師在整合單元教學(xué)策略的前提下，都需要讓學(xué)生對于新知識內(nèi)容的學(xué)習以及舊知識內(nèi)容進行一個合理有效的連接，這樣才能夠完善學(xué)生所構(gòu)建的語文科目的學(xué)習體系，并且讓學(xué)生對于自己的學(xué)習現(xiàn)狀以及學(xué)習思維的重要優(yōu)勢等，都能夠進行有效的探究和分析，所以教師在進行單元整合教學(xué)策略的相關(guān)研究的前提下，都需要切實的促進語文教學(xué)活動的有效開展，從而不斷的加強學(xué)生的自主思維的學(xué)習能力，讓學(xué)生對于理論知識都可以進行一個合理化的運用。

一、有效地推進單元整合教學(xué)進程

在推進單元教學(xué)的進程的過程中，才能夠去不斷的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習思考的力度，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習知識以及學(xué)習發(fā)展的范圍等，都有一個明確的認知和了解，這樣的學(xué)生在推動自己的學(xué)習進程的前提下，才能夠切實的促進教學(xué)活動的順利開展，并且不斷的去完善課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，讓學(xué)生對于新的教學(xué)環(huán)境也可以有一個良好的適應(yīng)，因為語文是整體階段學(xué)習的重要課程，所以教師就需要加強對于學(xué)生的學(xué)習重視對讓學(xué)生對于各個科目的學(xué)習內(nèi)容，都可以用語文的思維去進行解答和分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習《池上》這一章節(jié)內(nèi)容時，在讓學(xué)生理解不同的知識的含義的前提下，教師在讓學(xué)生進行學(xué)習結(jié)構(gòu)的運用的時候，教師在讓學(xué)生進行學(xué)習知識的推動的過程中，才能夠在不同的學(xué)習問題的發(fā)展中，教師在讓學(xué)生多進行學(xué)習環(huán)節(jié)的探究的時候，才可以多讓學(xué)生進行學(xué)習問題的思考與總結(jié)概括，這樣學(xué)生在認知到不同的學(xué)習結(jié)構(gòu)問題的前提下，對于學(xué)生的學(xué)習關(guān)注度，才會進行有效的提升，在理解不同的學(xué)習構(gòu)成的時候，多讓學(xué)生進行古詩詞的學(xué)習內(nèi)容的發(fā)揮，這樣學(xué)生在整合教師所提供的單元學(xué)習素材的時候，就能夠在不同的學(xué)習知識的運用中，強化學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，從中有效的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習知識的運用能力。

二、根據(jù)單元的整體內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標

在根據(jù)單元整體的教學(xué)設(shè)置進行不同的教學(xué)目標的有效講解的時候，學(xué)生才可以對于自己的基礎(chǔ)性的學(xué)習體系有一個良好的完善，通過思維導(dǎo)圖的運用，也能夠幫助學(xué)生劃分不同的文章結(jié)構(gòu)的體系，讓學(xué)生對于各個段落中所講解的知識內(nèi)容等都可以有一個良好的學(xué)習認知，所以教師在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，都需要去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習思考的力度，這樣學(xué)生再根據(jù)教師所設(shè)置的教學(xué)目標，與教師進行良好溝通的時候，才可以提出自己的學(xué)習建議。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習《四季》這一章節(jié)內(nèi)容時，四季的風景都是各有優(yōu)點的，學(xué)生在處于一年的時間的變化中，在萬物的凋落與盛開的前提下，將不同的學(xué)習知識，都在運用的時候，合理的拓展學(xué)生的學(xué)習思考的想象能力，這樣學(xué)生在進行教學(xué)目標的設(shè)置與發(fā)揮的時候，才能逐漸的引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習感悟中，多合理的探究不同的學(xué)習資源的運用情況，從中思考學(xué)生在課堂中的學(xué)習狀態(tài)圖示內(nèi)容，教師在講解知識的時候，也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習反應(yīng)的狀態(tài)，進行教學(xué)策略的合理的挑選。

三、引導(dǎo)小學(xué)生從整體的角度感知

引導(dǎo)學(xué)生從整體的文章角度中進行知識內(nèi)容的學(xué)習感知，才能夠讓學(xué)生了解到單元整合教學(xué)策略，在學(xué)生的學(xué)習過程中所運用的真正內(nèi)涵，所以在學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習觀點的時候，教師都需要對于課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀進行一個合理化的運用，這樣通過順利的開展不同的教學(xué)課程體系，也能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容有一個良好的理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習《畫》這一章節(jié)內(nèi)容時，通過強化學(xué)生在課堂中的學(xué)習認知，學(xué)生在理解不同的畫面感受的時候，才能夠讓學(xué)生在從整體的學(xué)習角度中，合理的去了解學(xué)生的學(xué)習思維的能力，這樣學(xué)生在進行單元整合教學(xué)策略的時候，就能夠讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習發(fā)展的情況，在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知學(xué)習能力的時候，去探究和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習思維的有效性。

總而言之，在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習思維特點的過程中，教師要讓學(xué)生對于自己的學(xué)習優(yōu)勢有一個清楚的認知，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習壓力才可以得到有效的減輕，因為單元整合教學(xué)策略在課堂中的運用是需要讓學(xué)生具備一個清楚的思維邏輯的，所以教師就可以讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)活動的參與，不斷的去樹立自己的學(xué)習思維的發(fā)展方向，切實促進學(xué)生的學(xué)習認知，進行一個良好的溝通和建議的時候，教師與學(xué)生之間的互動性才可以得到有效的加強，學(xué)生對于自己的學(xué)習進程都可以，在不同的程度上進行一個合理化的推動。

參考文獻：

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