李勇

摘要：所謂合作式學習，就是改變以往由教師主導的單一教學方式，通過小組合作、以優(yōu)帶劣等方式，加強學生之間的溝通和交流，讓學生之間彼此幫助，共同提升的教學方式。這種教學方式，也是新課程改革對中國教育方式提出的新要求。這樣的方式更加注重學生主體地位的發(fā)揮，更加尊重學生自主學習、自主表達、自主探索的權利，讓學生成為自己學習的主人翁。然而，在現實的嘗試和實踐當中，英語合作式學習模式也存在一些亟待解決的問題。

關鍵詞：小學英語;合作學習;策略

一、 小學英語合作式學習的主要模式分析

（一）小組合作制

所謂小組合作制，就是指將全班學生平均分配成幾個小組，這些小組之間彼此獨立，相互競爭。如果一個小組想要獲得良好的成績，就必須保證整組成員的英語成績都達到一定水平，并且小組成員的課堂表現也會被列入考核范圍。這樣一來，每個小組就會自然而然地形成合力，共同為了小組排名的提升而努力。

（二）以優(yōu)帶劣合作制

不同學生之間的英語能力存在差異，所以，一些教師就會采取讓英語成績比較好的學生對英語成績比較差的學生進行幫扶，幫助那些成績較差的學生解決疑惑、提升英語成績。當優(yōu)生對差生的幫扶產生一定效果之后，教師就會適當給予他們一定的獎勵，以提升學生的積極性。

（三）臨時組隊合作制

考慮到分成固定小組容易影響班級團結，一些老師就在小組合作模式的基礎上進行調整。他們會要求學生在英語的學習和探究當中，臨時組建自己的團隊，找到自己愿意合作的隊友。并且，每個學生的組隊成員不能一直不變，必須要適當變化，和不同的成員進行合作和學習。

二、 合作式學習的主要優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學生的社交能力

對于學生來說，能否和小組內的其他成員處理好關系，其實就是一種社交能力的鍛煉和反應。這種小組合作的學習模式，需要學生能夠主動與其他成員進行交流和溝通，敢于在組內發(fā)表自己的見解。在組內成員爆發(fā)矛盾的時候，又要能夠及時合理地進行應對，以維護整個小組的團結。這些能力，都是傳統(tǒng)教學方法所不能教給學生的。而在這種合作式學習當中，學生能夠鍛煉的，不僅僅有英語能力，也有人際交往能力和社交能力。

（二）有利于鞏固學生的主體地位

在學習的整個過程當中，學生都應該被放在主動地位?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！睂W習也是這樣，只有學生親身探索知識為什么是這樣，又應該運用于哪些范圍，才能讓學生真正地掌握知識。然而，中國一直以來的應試教育大環(huán)境，對于學生主體地位的強調一直不夠充分，常常是教師個人把握教學進度，強行給學生灌輸知識。而學生總是處在被動地位，被逼著學習、逼著單詞、課文。這樣一來，學生在學習當中原本的位置顛倒，更不用說發(fā)揮學生的主觀能動性了。這樣的合作式學習模式，很好地扭轉了這一長期存在的弊端，讓學生能夠自己把握學習進度，自行探索知識來源，充分尊重學生在學習當中的主體地位。

三、 ?小學英語合作式學習策略探究

（一）注重小組成員的能力平均化

一個班級有優(yōu)生，也會有差生，所以在進行分組合作的時候，一定要注重每個小組的總體能力要基本持平。一定要避免出現優(yōu)生扎堆或者差生扎堆的現象。所以，在小組成員劃分的時候，教師可以適當介入，根據每個學生的學習情況進行合理調整，保證每個小組的總體實力基本持平。只有這樣，才能保證每個小組內部都有優(yōu)生可以幫助差生，而這個小組內的成員在與其他小組的競爭當中，又能夠建立在相對公平的基礎上。

（二）注重小組成員的適時調整

長期的固定小組成員，對于整個班級的團結與和諧是極為不利的。這會導致整個班級劃分成為若干個小集體，每個小集體時間相互敵對，組與組之間的矛盾激化，最終會導致整個班級氛圍的惡化。所以，小組成員的分配，一定不能是一勞永逸的，必須要定期調整，把不同小組之間的成員進行適當的調換，這樣，才能保證整個班級不至于因為小組的劃分而變得支離破碎，失去了原本的凝聚力。

（三）組長輪班手段的使用

如果一個小組內部長期由一個人擔任組長，收發(fā)作業(yè)、幫扶小組成員、小組工作安排等一切事務都由組長一人承擔的話，對于組長的英語學習也會造成影響。因為，這樣煩瑣的事務需要一定的時間和精力去處理，并且很多時候還會引起組內成員的不滿。所以，綜合考慮到以上因素，筆者認為，小組內部的組長職位，應該實行輪班制，只有讓每個組員都親身體會當組長的難處，才能理解組長的難處，最終整個小組才會形成互相理解，互相幫助的氛圍。

四、 結語

小學三年級英語的合作式學習模式，既要區(qū)別于高年級的教學模式，又要充分提現學生的主體地位。所以，更需要針對這一年齡階段的學生，在小組成員分配、小組競爭機制等方面，進行合理的調整，要注重學生學表達能力、交際能力、自主探究能力等各方面能力的鍛煉和提升，不斷增強學生的合作意識、分工意識和集體榮譽感。只有根據實際情況，對于小學三年級英語教學的合作式學習模式進行實時調整，才能夠保證這種合作式教學模式在小學三年級英語教學當中，最大限度地發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

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