時(shí)彬

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，難免在遇到問(wèn)題的時(shí)候難以思慮周全，甚至經(jīng)常會(huì)帶有個(gè)人主義色彩。作為小學(xué)生文化傳輸與素質(zhì)教育的重要帶頭人，班主任需要在班級(jí)的日常管理中切實(shí)通過(guò)情感教育給與學(xué)生全身心的愛(ài)，以情育人，以感化人，在拉進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的同時(shí)，最大限度的提升班級(jí)管理的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生形成更完善的人格，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都充滿人情味。本文旨在對(duì)情感教育融入小學(xué)班主任工作中的有效策略做深入探討，以期能切實(shí)提高班主任的管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)班主任;應(yīng)用

引言

情感教育，不管是在學(xué)校教育還是在班級(jí)管理中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。特別是對(duì)于小學(xué)生，由于他們所處的這個(gè)年齡階段較為敏感，有時(shí)與同學(xué)之間產(chǎn)生摩擦或者在學(xué)習(xí)中遇到困難都會(huì)通過(guò)情緒表達(dá)與發(fā)泄出來(lái)，甚至他們的情緒很容易受到客觀事物的影響，難以控制，一觸即發(fā)。這時(shí)候，班主任要及時(shí)發(fā)揮自己的有效引導(dǎo)與疏通作用，要將情感教育貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的始末，幫助學(xué)生盡量消除影響情緒的不穩(wěn)定因素，對(duì)生活與學(xué)習(xí)隨時(shí)保持積極心態(tài)，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，對(duì)他們表現(xiàn)出更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。只有這樣學(xué)生才能更積極主動(dòng)的配合班主任的工作，使得雙方都能獲得各自的成長(zhǎng)，收獲喜悅。

一、以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，更是學(xué)生在潛移默化之中形成自己行為習(xí)慣與思想觀念的重要場(chǎng)所，而對(duì)于與學(xué)生日常交流與溝通最多的班主任這個(gè)角色而言，要想扮演好并發(fā)揮其重要作用關(guān)鍵在于有沒(méi)有參透管理精髓，掌握高效的工作方法，以情感教育為主要切入點(diǎn)，通過(guò)自己的日常言行舉止為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，以榜樣的力量促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的思想與行為產(chǎn)生一定的啟蒙影響。一方面，在日常的班級(jí)管理中，教師要時(shí)刻注意自己的一言一行，作為小學(xué)生的大家長(zhǎng)，對(duì)待學(xué)生們始終要堅(jiān)持一視同仁，處理班級(jí)中的日常事務(wù)也需要保持公平公正的態(tài)度，只有這樣，在教師嚴(yán)于律己潛移默化的思想滲透中，才能有助于學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范約束自我行為，養(yǎng)成學(xué)習(xí)與生活的良好習(xí)慣。而在日常的學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，班主任又切換回了教師的身份，他們需要將自己全部的熱血都揮灑在教學(xué)事業(yè)上，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，它需要學(xué)生具備極強(qiáng)的思維拓展技能與空間想象力，對(duì)于這門學(xué)科的知識(shí)掌握來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)不好的同學(xué)很可能會(huì)感覺(jué)到吃力。這時(shí)候教師需要對(duì)這部分同學(xué)給與特殊的照顧與關(guān)懷，撫慰他們的情緒并積極利用課外時(shí)間為他們提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，為他們重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。另一方面班主任還可以通過(guò)在班級(jí)內(nèi)選出各個(gè)學(xué)科的模范代表來(lái)為學(xué)生們樹(shù)立典范，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)改正自己的不足，不斷提升自己。只有這樣，學(xué)生才能在周圍同學(xué)以及班主任自身的積極影響下逐漸形成正確的思想觀念與良好品質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生全身心的健康發(fā)展。

二、善于溝通，讓情感作連接師生心靈的橋梁

情感效應(yīng)，很容易感染周圍的人，增強(qiáng)心靈深處的有效溝通，是班主任提升班級(jí)管理的有效方法。而如何做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這就需要班主任及時(shí)掌握管理新技術(shù)與新動(dòng)態(tài)，不斷創(chuàng)新情感教育的方法，更新自己的管理理念，爭(zhēng)取以學(xué)生更易接受的方式開(kāi)展教育工作，如此才能收到更為顯著的效果。首先，不管是在生活還是學(xué)習(xí)中同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師一定不要急于給出結(jié)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)或者急忙責(zé)備任何一方，這時(shí)候最應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，給雙方一定的冷靜時(shí)間，之后讓他們坐在一起將自己不舒服的想法和感覺(jué)彼此說(shuō)出來(lái)，如此坦誠(chéng)相待，矛盾有時(shí)候很容易被化解。因此，教師作為潤(rùn)滑劑的作用相當(dāng)重要，教師要通過(guò)情感教育引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，要盡量從對(duì)方的角度出發(fā)，思考問(wèn)題并及時(shí)審視自己，如此才更有利于和諧班級(jí)氛圍的構(gòu)建。其次，由于當(dāng)代學(xué)生內(nèi)心都比較高傲，通過(guò)日常行為表現(xiàn)出來(lái)就是不善于團(tuán)結(jié)同學(xué)，自私自利，這給班級(jí)管理帶來(lái)了不小的困難。而班主任可以通過(guò)定期開(kāi)展班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)有意無(wú)意的引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，讓每位同學(xué)都能切實(shí)感受到自己是班級(jí)內(nèi)部的一份子，從而有效引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生情感的積極發(fā)展，例如團(tuán)體比賽、辯論賽、班會(huì)、班級(jí)公益活動(dòng)、集體活動(dòng)等都是促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的有效方式。

三、把控尺度，精準(zhǔn)掌握嚴(yán)格與寬容并施

在班級(jí)管理中，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)精準(zhǔn)把控嚴(yán)格與寬容的尺度異常重要，而情感教育并不意味著對(duì)學(xué)生要無(wú)休止的寬容與溺愛(ài)，對(duì)于原則性的錯(cuò)誤，班主任需要嚴(yán)守原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并告訴學(xué)生今后怎么避免。相反，對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)格要求，也不是等同于不分具體情況堅(jiān)決以冷臉相對(duì)，這時(shí)候更需要的是情感滲透。教師需要幫助學(xué)生建立正確的三觀，要從根本上找到解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，明辨真假，只有這樣學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成自己的思維模式，善于用客觀的眼光看待周圍的事物與人，這才是情感教育的真諦。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，班主任要想提高班級(jí)管理的質(zhì)量，增進(jìn)與學(xué)生的感情，幫助學(xué)生建立完善的人格，形成正確的道德觀念，情感教育是至關(guān)重要的一環(huán)。畢竟小學(xué)生的情緒極其不穩(wěn)定，教師增加情感的灌輸，能幫助學(xué)生有效增強(qiáng)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中困難的底氣與勇氣，也更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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