沈濤

中圖分類號(hào)：G843? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）03-055-04

摘? 要? 文章基于學(xué)校體育教學(xué)工作“教會(huì)、勤練、常賽”的要求，以高橋鎮(zhèn)小學(xué)五年級(jí)的4個(gè)班的137名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開展了比賽教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)足球教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期16周，實(shí)驗(yàn)組的69名學(xué)生采用比賽教學(xué)法開展足球教學(xué)，對(duì)照組的68名學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)法開展足球教學(xué)。結(jié)果表明：（1）常規(guī)教學(xué)法和比賽教學(xué)法都能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，但后者的促進(jìn)效果更佳。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果無顯著差異（P>0.05），實(shí)驗(yàn)后50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、8×50米往返跑的測(cè)試成績(jī)都出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組更高;（2）常規(guī)教學(xué)法和比賽教學(xué)法都能夠幫助學(xué)生掌握足球運(yùn)動(dòng)技能，但后者促進(jìn)效果更顯著。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生各項(xiàng)足球運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試得分無顯著差異（P>0.05），實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生各項(xiàng)足球運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試得分都出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組更高;（3）常規(guī)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的效果不明顯，比賽教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的效果更理想。

關(guān)鍵詞? 比賽教學(xué)法? 足球教學(xué)? 實(shí)驗(yàn)研究? 小學(xué)

一、引言

“教會(huì)、勤練、常賽”是新時(shí)期學(xué)校體育工作的核心標(biāo)準(zhǔn)和重要導(dǎo)向。在這其中，“常賽”是“教會(huì)”和“勤練”的有效延伸，同時(shí)也是對(duì)“教會(huì)”和“勤練”兩個(gè)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，是確保新時(shí)期學(xué)校體育教學(xué)工作科學(xué)、高效開展必不可少的著力點(diǎn)，這對(duì)于小學(xué)足球教學(xué)而言也不例外。在小學(xué)足球教學(xué)中，“常賽”的要求主要有兩點(diǎn)，即全員性和經(jīng)常性。全員性，是人員參與方面的要求，要求所有學(xué)生都有參與競(jìng)賽活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都能夠參與到競(jìng)賽活動(dòng)之中;經(jīng)常性，是組織頻率方面的要求，要求組織競(jìng)賽活動(dòng)的頻率要高、要經(jīng)常。那么，怎樣的組織頻率算高，算經(jīng)常？?jī)H僅依靠學(xué)校一年兩次的全校運(yùn)動(dòng)會(huì)和每學(xué)期一次的班級(jí)聯(lián)賽，顯然無法滿足“經(jīng)常性”的要求。然而，要求學(xué)校每周都組織全體學(xué)生開展足球賽事活動(dòng)又是不現(xiàn)實(shí)的。在這樣的情況下，足球課堂教學(xué)就成為了實(shí)現(xiàn)“常賽”的關(guān)鍵。如果能夠在開展小學(xué)足球課堂教學(xué)的過程中，做到“人人參賽，課課有賽”，無疑就將“常賽”切實(shí)變成了小學(xué)足球教學(xué)的常態(tài)。正是基于上述考量，本文就開展了比賽教學(xué)法在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，以期能夠通過在每次足球課堂教學(xué)中開展教學(xué)比賽的方式，貫徹“常賽”理念，為“教會(huì)、勤練、常賽”在小學(xué)足球教學(xué)中的落地提供參考。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為高橋鎮(zhèn)小學(xué)五年級(jí)的4個(gè)班的140名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的納入標(biāo)準(zhǔn)為：（1）身體健康，無不適合參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的身體類疾病;（2）沒有在校外接受或參與專業(yè)的足球運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)。根據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)2剔除在校外足球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的3名學(xué)生數(shù)據(jù)之后，最終本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)驗(yàn)對(duì)象共計(jì)137名。

（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2021年9月—2021年12月，共計(jì)16周。

（三）實(shí)驗(yàn)變量

“教會(huì)、勤練、常賽”中“常賽”的目的，主要是通過學(xué)以致用的方式，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平、夯實(shí)學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)興趣。因此，本次實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置的自變量為教學(xué)方法（實(shí)驗(yàn)組采用比賽教學(xué)法，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法），考察的因變量則為學(xué)生的身體素質(zhì)、足球技能、足球運(yùn)動(dòng)興趣。

（四）實(shí)驗(yàn)流程

1.實(shí)驗(yàn)前。對(duì)所有參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的身體素質(zhì)和足球技能基礎(chǔ)進(jìn)行摸底測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)興趣和意志品質(zhì)進(jìn)行摸底調(diào)查，并將參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生以班為單位分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組。實(shí)驗(yàn)組共有2個(gè)班69名學(xué)生，對(duì)照組共有2個(gè)班68名學(xué)生。

2.實(shí)驗(yàn)中。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，即實(shí)驗(yàn)組采用比賽教學(xué)法開展足球教學(xué)，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法開展足球教學(xué)，教學(xué)方案具體見圖1。

3.實(shí)驗(yàn)后。再次對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、足球運(yùn)動(dòng)技能、足球運(yùn)動(dòng)興趣、意志品質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)與調(diào)查。

（五）調(diào)查工具

學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣調(diào)查采用自制的《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣調(diào)查問卷》，問卷遵循社會(huì)學(xué)調(diào)查問卷的基本原則進(jìn)行編制，編制完成后采用專家評(píng)價(jià)法和重測(cè)法對(duì)問卷的信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，證實(shí)問卷具備良好的效度和信度。

（六）統(tǒng)計(jì)工具

采用SPSS20.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）受試學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前后兩次對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，選用的測(cè)試指標(biāo)均為：50米跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐、8×50米往返跑，前后兩次測(cè)試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及對(duì)比結(jié)果，見表1。從表中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出：實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)之間，都不存在顯著性差異（P>0.05），學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展水平具備同質(zhì)性。

實(shí)驗(yàn)后，受試學(xué)生的身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)都比實(shí)驗(yàn)前首次測(cè)試的成績(jī)要高，對(duì)照組學(xué)生除了坐位體前屈的測(cè)試成績(jī)相比首次測(cè)試沒有出現(xiàn)顯著差異（P>0.05），另外四項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試的成績(jī)相比首次測(cè)試都出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生坐位體前屈測(cè)試的成績(jī)相比首次測(cè)試也沒有出現(xiàn)顯著差異（P>0.05），8×50米往返跑測(cè)試成績(jī)相比首次測(cè)試出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05），50米跑、一分鐘跳繩和一分鐘仰臥起坐這三項(xiàng)的測(cè)試成績(jī)相比首次測(cè)試卻出現(xiàn)了非常顯著差異（P<0.01）。另外，通過對(duì)比還可以看到，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)都要高于對(duì)照組，并且50米跑、一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐、8×50米往返跑等四項(xiàng)測(cè)試的成績(jī)，還出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05）?？芍簝煞N教學(xué)方法都能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，但相比常規(guī)教學(xué)法，比賽教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的效果更佳。

（二）受試學(xué)生足球技能測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前后兩次足球運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試，均采用《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，水平三規(guī)定的測(cè)試項(xiàng)目，即行進(jìn)顛球、繞桿運(yùn)球、運(yùn)球踢準(zhǔn)、繞桿跑以及小場(chǎng)地比賽，測(cè)試方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)目的具體規(guī)定，滿分均為10分。學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)及對(duì)比結(jié)果，見表2。從表2可以看出：實(shí)驗(yàn)前受試學(xué)生的各項(xiàng)足球運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試成績(jī)，也都不存在顯著差異（P>0.05），并且兩組受試學(xué)生各項(xiàng)足球運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試得分普遍偏低。說明，實(shí)驗(yàn)前受試學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能水平具備同質(zhì)性，并且具有較大的提高空間。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，受試學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試成績(jī)都有了明顯提高。其中，對(duì)照組各項(xiàng)足球運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試得分相比實(shí)驗(yàn)前都出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)足球運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試得分相比實(shí)驗(yàn)前都出現(xiàn)了非常顯著差異（P<0.01），并且在與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)技能測(cè)試得分進(jìn)行對(duì)比和獨(dú)立T檢驗(yàn)時(shí)，也都出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05）。說明兩種教學(xué)法方法都能夠幫助學(xué)生掌握足球運(yùn)動(dòng)技能，但是相比常規(guī)教學(xué)法，比賽教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能掌握的效果更顯著。

（三）受試學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前后兩次對(duì)受試學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)興趣進(jìn)行了調(diào)查，并且對(duì)兩組學(xué)生前后兩次足球運(yùn)動(dòng)興趣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果見圖2。從圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在“非常感興趣”、“比較感興趣”、“一般”、“不感興趣”四個(gè)區(qū)間分布的人數(shù)比例非常接近。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組在各區(qū)間的學(xué)生人數(shù)分布情況出現(xiàn)了較大變化，“非常感興趣”和“比較感興趣”這兩個(gè)區(qū)間分布的學(xué)生人數(shù)比例明顯提高。選擇“非常感興趣”的學(xué)生占比從8.70%，提高到了17.39%;選擇“比較感興趣”的學(xué)生占比從30.43%，提高到了42.03%;選擇“一般”和“不感興趣”的學(xué)生占比則有所下降。而對(duì)照組學(xué)生在上述四個(gè)區(qū)間分布的人數(shù)比例相比實(shí)驗(yàn)前沒有出現(xiàn)明顯變化，甚至選擇“一般”和“不感興趣”的學(xué)生占比還出現(xiàn)了小幅增加。說明，常規(guī)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的效果不明顯，比賽教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的效果更理想。

四、分析討論

（一）比賽教學(xué)法對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的影響分析

針對(duì)實(shí)驗(yàn)前后受試學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析表明：兩種教學(xué)方法都能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，但相比常規(guī)教學(xué)法，比賽教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的效果更佳。究其原因主要如下。

1.比賽教學(xué)法具有“競(jìng)爭(zhēng)性”的特點(diǎn)，在小學(xué)足球課堂教學(xué)中組織教學(xué)比賽時(shí)，學(xué)生出于競(jìng)爭(zhēng)取勝的目的，大多數(shù)時(shí)間都處于緊張、積極的狀態(tài)之中，參與狀態(tài)更主動(dòng)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度更高，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的效果也更好。而常規(guī)教學(xué)中的分解練習(xí)、重復(fù)練習(xí)雖然也具有發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的作用，但是由于練習(xí)狀態(tài)輕松、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度也低于實(shí)戰(zhàn)比賽。所以，相應(yīng)地促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的效果也會(huì)受到影響。

2.比賽教學(xué)法具有“實(shí)戰(zhàn)性”的特點(diǎn)。在采用常規(guī)教學(xué)法開展小學(xué)足球課堂教學(xué)時(shí)，很多技術(shù)練習(xí)活動(dòng)，如無球模仿練習(xí)、動(dòng)作分解練習(xí)等都不屬于全身性的練習(xí)，運(yùn)用和鍛煉的是身體的某個(gè)或某幾個(gè)部位。而比賽教學(xué)法更類似實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)現(xiàn)技術(shù)練習(xí)目的的同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)以及協(xié)調(diào)能力等等，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的更好發(fā)展。

（二）比賽教學(xué)法對(duì)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能的影響分析

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析可知：兩種教學(xué)方法都能夠幫助學(xué)生掌握足球運(yùn)動(dòng)技能，但是相比常規(guī)教學(xué)法，比賽教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能掌握的效果更顯著。究其原因具體如下。

1.常規(guī)教學(xué)法通常會(huì)技術(shù)動(dòng)作分解開，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這樣雖然對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性很有幫助，但是由于缺乏實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，所以在運(yùn)用時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)發(fā)揮失誤、動(dòng)作技術(shù)運(yùn)用不合理、不到位以及失誤率較高等問題。而比賽教學(xué)法在講解示范和練習(xí)糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)比賽中進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，通過技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用環(huán)環(huán)相扣，有效提高了學(xué)生技術(shù)運(yùn)用的熟練度和合理性，練習(xí)效果更佳。

2.常規(guī)教學(xué)中的分解練習(xí)、重復(fù)練習(xí)、單一動(dòng)作練習(xí)以及組合動(dòng)作練習(xí)等等，均是針對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作或者是某幾項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作開展的針對(duì)性練習(xí)。而在教學(xué)比賽中，雖然每次課的教學(xué)比賽會(huì)根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，但是比賽的特點(diǎn)決定了在比賽中隨時(shí)可能會(huì)涉及已經(jīng)學(xué)過的技術(shù)動(dòng)作。所以，比賽教學(xué)法相較于常規(guī)教學(xué)法，技術(shù)練習(xí)更靈活，也更有助于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的鞏固和內(nèi)化。

（三）比賽教學(xué)法對(duì)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣的影響分析

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)興趣調(diào)查數(shù)據(jù)可知：常規(guī)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的效果不明顯，比賽教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的效果更理想。據(jù)分析這主要是因?yàn)椋撼Ｒ?guī)教學(xué)法中的分解練習(xí)、重復(fù)練習(xí)等相對(duì)比較枯燥，雖然能夠幫助學(xué)生熟悉所學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作，但卻不符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，很容易讓引發(fā)學(xué)生的厭煩抵觸情緒，這也是部分學(xué)生喜歡足球運(yùn)動(dòng)卻不喜歡足球課的一個(gè)重要原因。而比賽教學(xué)法“趣味性”和“競(jìng)爭(zhēng)性”的特點(diǎn)使得所開展的技術(shù)練習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)感更強(qiáng)，學(xué)生能夠通過足球知識(shí)、足球技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用，以及比賽中與其他同學(xué)之間的配合，切身體驗(yàn)足球運(yùn)動(dòng)的樂趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)興趣。所以，比賽教學(xué)法相比常規(guī)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣方面更具優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)論

1.常規(guī)教學(xué)法和比賽教學(xué)法都能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，但相比常規(guī)教學(xué)法，比賽教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的效果更佳。

2.常規(guī)教學(xué)法和比賽教學(xué)法都能夠幫助學(xué)生掌握足球運(yùn)動(dòng)技能，但是相比常規(guī)教學(xué)法，比賽教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能掌握的效果更顯著。

3.常規(guī)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的效果不明顯，比賽教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的效果更理想。

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