王敏

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、言語(yǔ)表達(dá)、邏輯分析能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師在“雙減”背景下，要依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能在一個(gè)智慧、個(gè)性、精簡(jiǎn)、高效、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文能力，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)管理能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、精編自學(xué)：減量提質(zhì)不減趣

雙線融合是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)整合，教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將語(yǔ)文知識(shí)中的要點(diǎn)問題滲透于課前、課中、課后環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)更加高效。以往枯燥、繁重的課外學(xué)習(xí)，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，因此教師要用少而精的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在自主探究中積累經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)思考和解決問題的能力。

例如課文《一只窩囊的大老虎》中的老師認(rèn)為不一定要“豁虎跳”，老師與飾演“哥哥”的小朋友有不同意見，兩者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導(dǎo)排練，正式演出時(shí)卻演“砸”了，于是“我”尋求原因。文中沒有直接道出原因，給學(xué)生留下了閱讀想象的空間。教師在課前要精心篩選問題，適度布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在線向?qū)W生傳送一張問題統(tǒng)計(jì)表，由學(xué)生親自記錄學(xué)習(xí)方面的情況，并自主歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

二、精講剖析：減量增效不增負(fù)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，讀與寫?yīng)q如鳥之雙翼，二者相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)。閱讀、探究、批注能極大地促進(jìn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解與分析能力。所以課中環(huán)節(jié)要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合課前要點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，課前一些學(xué)生抓不住問題重點(diǎn)，不明白蟋蟀住宅的特點(diǎn)和意義。因此教師應(yīng)分析課前“統(tǒng)計(jì)表”中的問題癥結(jié)，根據(jù)文章的構(gòu)篇立意和敘事特點(diǎn)，設(shè)置“批注”“討論”“講述”等多個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生確定主題、理順歸納、探究思路，引領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)及面地進(jìn)行獨(dú)立思考。教師可以讓學(xué)生“找出描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的詞語(yǔ)”“用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)分析、概括”，指導(dǎo)學(xué)生“從不同方面梳理、比較蟋蟀住宅的特點(diǎn)，體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安，吃苦耐勞的精神”，等等。學(xué)生在獨(dú)立閱讀、思考、批注，產(chǎn)生自己的見解后，再進(jìn)行合作、討論、探究，表達(dá)自己的獨(dú)到見解，在有限的課堂時(shí)間里培養(yǎng)多方向、多角度的思考能力，從而逐漸提升學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文能力。

三、精選輔導(dǎo)：減量補(bǔ)差不減質(zhì)

“雙減”的關(guān)鍵在于“精簡(jiǎn)”和“高效”，教師應(yīng)做好課后反思，強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)的“動(dòng)態(tài)性”“開放性”“層級(jí)性”，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行思考、探索，以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力?！半p減”落地之后，學(xué)生有了更多的時(shí)間和空間，能夠參加足球、籃球、攝影、繪畫、手工、書法、閱讀等興趣活動(dòng)，因此教師在控制作業(yè)量的基礎(chǔ)上，要合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的變革細(xì)化。

例如《牛和鵝》一文，課文通過人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)致刻畫，告訴學(xué)生從不同的角度看問題，看周圍的事物，能夠得出不一樣的結(jié)果。教師還可以通過在線交流、點(diǎn)評(píng)、講座等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、思想、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為獨(dú)到的見解并講述出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真正做到精益求精、因材施教。

總之，在雙線融合教學(xué)中，教師要以“能力”為本位，指導(dǎo)學(xué)生在線上與線下相結(jié)合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，獨(dú)立自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、技能解決各種疑難問題。教師要整合線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)建構(gòu)課程內(nèi)容，確保學(xué)生能在一個(gè)趣味、智能、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，感受語(yǔ)言文字的魅力，從而提高語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)。