趙敏伊

【摘要】小學(xué)語文低年級學(xué)生主要是通過識字進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是低年級學(xué)生形象記憶、機械記憶比較差，教師可采取思維導(dǎo)圖的直觀方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，使他們學(xué)生并愛上學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生識字效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;識字教學(xué);小學(xué)

思維導(dǎo)圖是通過圖文并重的直觀形象方式技巧，把多重相關(guān)的信息通過分支表現(xiàn)出來，使知識具體化、形象化、簡單化，利于學(xué)生對知識理解以及保存下來，同時也引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們喜愛學(xué)習(xí)漢字。在識字教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖直觀方法，將知識以直觀形象化、結(jié)構(gòu)化，易于學(xué)生感知和理解漢字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)，明白字與字之間存在密切的聯(lián)系和重要的意義，從而提高了學(xué)生的識字能力。

一、利用思維導(dǎo)圖對漢字的音形義進(jìn)行學(xué)習(xí)，引發(fā)興趣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)語文低年級學(xué)生主要是識字學(xué)習(xí)。學(xué)生通過字音、字形、字義等方式進(jìn)行識字，而中國漢字文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，字與字之間有規(guī)律有聯(lián)系。教師可以通過思維導(dǎo)圖方式分層次呈現(xiàn)漢字的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，也可進(jìn)行歸類和梳理，易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法，在頭腦中進(jìn)行分析和存儲，從而提高學(xué)生識字能力。

1. 同音字

在常見漢字中同音字有很多，且語音相同而字形、意義不同的字，教師可以某一個拼音為中心通過思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行展示出來。比如，教師可以“méi”為中心繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生不由自主得聯(lián)想到“沒”“眉”“莓”“梅”“枚”等字，然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，叫他們動手畫出與這些字相關(guān)的圖畫。學(xué)生在發(fā)揮他們的想象時，再動手畫出生動的圖畫，字形和字義不自覺就讓學(xué)生記在腦海了。同時，還可引導(dǎo)學(xué)生“沒”還有另外一個讀音“mò”，再將之進(jìn)行為三級中心主題的擴展。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，還豐富了學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生生動、愉快地識字，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

2. 同偏旁

要提高學(xué)生識字能力，首先要讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，遵循漢字規(guī)律，并對它進(jìn)行分類，讓學(xué)生在把握和理解漢字的構(gòu)字規(guī)律上，明白字與字之間存在密切的聯(lián)系和重要的意義，進(jìn)而提高學(xué)生識字的效率。教師可利用漢字的組合結(jié)構(gòu)規(guī)律為基礎(chǔ)對漢字進(jìn)行整合分類，比如：合體字可按偏旁進(jìn)行分類，合體字一般都存在有偏旁，位于字的左邊，叫左偏旁;位于字的右邊，叫右偏旁。教師可根據(jù)偏旁為中心引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行歸類總結(jié)，讓學(xué)生自己動腦筋加上偏旁組成新的漢字和組詞，既幫助學(xué)生完成了識字活動，又發(fā)揮了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。比如：在學(xué)習(xí)“木”字時，讓學(xué)生回想以前學(xué)過的漢字，然后繪制思維導(dǎo)圖對“木”字進(jìn)行分類，學(xué)生就會在一級分支上填寫自己儲存帶有“木”的漢字，同時繼續(xù)延伸漢字的分支例如漢字的形狀、作用等，既鞏固了學(xué)生的識字效果，還在一定程度上提高了學(xué)生識字能力，又對漢字的字形字義等有了更深層次的認(rèn)識。

3. 性質(zhì)同

在漢字中，有許多意思相同或相近的字，且表達(dá)對象一致。教師以某個字為中心繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解和記憶漢字，還發(fā)散了學(xué)生的思維，又順利地幫學(xué)生完成了識字任務(wù)。例如：以“說”的字為中心繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生自然會聯(lián)想到“言”“語”“道”“講”“談”“聊”“話”等字;以“和”的字為中心繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生自然會聯(lián)想到“與”“同”“跟”“及”等字。

二、利用思維導(dǎo)圖對漢字進(jìn)行想象，拓寬識字界限

在以前的識字教學(xué)中，只是簡單地讓學(xué)生了解漢字的拼音、偏旁、意思等，以及對漢字進(jìn)行組詞，形式比較單調(diào)，枯燥乏味，難以吸引和保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。圖文并茂的思維導(dǎo)圖具有放射性、綜合性和多樣性等特點，而學(xué)生在面對如此復(fù)雜的社會環(huán)境中接收各種各樣的知識，思維導(dǎo)圖可以將多重信息和目標(biāo)聯(lián)系起來，不斷向四周延伸發(fā)散，知識體系就會快速地構(gòu)建起來并進(jìn)行擴展，從而得到與其相關(guān)、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生就可以快速有效地對知識存儲和記憶，更好地幫助他們學(xué)習(xí)漢字，思考并解決識字問題，最大限度地使大腦潛能得到開發(fā)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，任由學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，以一個漢字或者一個圖像等為中心，讓學(xué)生一邊思考一邊畫圖，并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到一些詞語、一些句子或者一幅畫等，通過聯(lián)想既引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣，又創(chuàng)設(shè)了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維得到了發(fā)揮，學(xué)生識字的范圍和知識視野得到了拓寬。

三、利用思維導(dǎo)圖抓住關(guān)鍵性字詞句識字，理清文章脈絡(luò)

教師梳理課文內(nèi)容可利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖，利于引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生抓住課文內(nèi)容的關(guān)鍵性字詞句，構(gòu)建簡潔、系統(tǒng)、完整的知識框架，有助于學(xué)生感知和理解課文內(nèi)容，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的識字能力，在一定程度上增強了學(xué)生閱讀能力。如：二年級語文上冊《我是什么》主要介紹了自然界中水的不同形態(tài)和對人的利害關(guān)系，文章內(nèi)容生動有趣，易于學(xué)生理解，教師可以“我會變”為中心讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會在二級分支上填上關(guān)于水的形態(tài)“汽”“云”“雨”“雹子”“雪”“水”，繼續(xù)延伸三級分支水的環(huán)境變化“池子”“江河”“海洋 ”，再次分支水的脾氣變化“溫和”“暴躁”。通過關(guān)鍵字詞句的思維導(dǎo)圖知識框架，使學(xué)生更深層次理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，也激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力以及加深漢字的記憶。

總而言之，小學(xué)低年級學(xué)生還處在識字階段，教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生識字，有助于學(xué)生發(fā)散思維，成功地完成識字任務(wù)。一個好的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生快速地掌握識字的方法，充分挖掘?qū)W生潛在的能力，發(fā)展了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，有效提高了學(xué)生的識字效率，同時提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師可正確引導(dǎo)學(xué)生利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖進(jìn)行識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，更重要是通過簡潔、系統(tǒng)、完整的思維導(dǎo)圖長期訓(xùn)練識字的過程，學(xué)生對漢字的體系有了一定的認(rèn)識，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力和發(fā)展了學(xué)生的識字能力，與此同時激發(fā)了學(xué)生識字興趣，學(xué)生喜歡并愛上了學(xué)習(xí)漢字，真正提高了學(xué)生的識字效果。