范桂飄

【摘要】在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革的背景下，本文認(rèn)可問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)與問題解決能力之間找到了一條結(jié)合之路。并試圖通過對(duì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的學(xué)理解釋，從人才培養(yǎng)的要求和考試的要求兩方面分析語文課為什么要提倡問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。最后，從問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)的一些常見的問題和一些范例兩方面思考怎樣推動(dòng)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;問題驅(qū)動(dòng);教學(xué);范例

不少人認(rèn)為中國的基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)是“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”，然后，我們今天也依然看到，為了使學(xué)生擁有“扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)”這一優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教師在教學(xué)實(shí)踐中的基本方式。于是，我們的教學(xué)往往陷入純粹的對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”落實(shí)的追求，學(xué)科內(nèi)容被碎片化、斷點(diǎn)化。因此，在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革的今天，我們?nèi)绾伟选爸R(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂。縱觀國內(nèi)外的課程改革，我們可以發(fā)現(xiàn)，要解決好學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用這三者之間的關(guān)系，建立起“學(xué)習(xí)的意義”，這是一個(gè)關(guān)鍵問題。而問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)與問題解決能力之間找到了一條結(jié)合之路。下面，本人以語文學(xué)科為例，嘗試對(duì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行思考以及分析一些實(shí)施范例。

一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的學(xué)理解釋

問題是一種心理情境，是當(dāng)主體意識(shí)到?jīng)]有直接的、現(xiàn)成的、明顯的、確定的方法、想法、途徑、結(jié)論可遵循以達(dá)到目標(biāo)時(shí)所處的情境。問題通常使人面臨困難，面對(duì)挑戰(zhàn)，最能引發(fā)人的動(dòng)機(jī)，激發(fā)人的思維。“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種教學(xué)法，它是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，這種教學(xué)法即基于問題的教學(xué)方法。它不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣枯燥無味，由教師先教授理論知識(shí)，再通過例題講解來解決問題。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以課堂學(xué)生為主體、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，以問題為中心來制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終圍繞問題，最終尋求解決方法的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是輔助性的，學(xué)生是主導(dǎo)性的，起決定性作用。

二、語文課為什么要提倡問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

有這樣一種說法：語文課的主要價(jià)值似乎就是通過開設(shè)一門又一門的課程向?qū)W生傳遞語文學(xué)科的不同知識(shí)。在這種狀態(tài)下，花樣百出的語文課程已經(jīng)逐漸喪失了其應(yīng)有的育人內(nèi)涵，而逐漸變成僅僅作為某一門類知識(shí)載體的“課程碎片”。教師樂此不疲地進(jìn)行零打碎敲、蜻蜓點(diǎn)水式的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而學(xué)生得到的往往是單一而破碎的、淺層的、有確定答案的但很難建立關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的、深入的、沒有確定性答案也似乎很難找到唯一路徑的問題時(shí)，學(xué)生大多茫然和無奈，往往出現(xiàn)無從下手或束手無策的狀態(tài)。其實(shí)這種情況不僅是專題教學(xué)要解決的問題，也是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)要解決的問題。所以提倡問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，也是以下幾方面的要求。

1.人才培養(yǎng)的要求

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！毙抡n標(biāo)中明確要求“四個(gè)堅(jiān)持”，其中有一條是堅(jiān)持科學(xué)論證。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。而“問題的解決”是一個(gè)過程，也是一個(gè)結(jié)果，包括知識(shí)的構(gòu)建。問題是一種心理情境，是當(dāng)主體意識(shí)到?jīng)]有直接的、現(xiàn)成的、明顯的、確定的方法、想法、途徑、結(jié)論可遵循以達(dá)到目標(biāo)時(shí)所處的情境。問題通常使人面臨困難，面對(duì)挑戰(zhàn)，最能引發(fā)人的動(dòng)機(jī)，激發(fā)人的思維。課標(biāo)也明確要求這些核心素養(yǎng)的提升是以“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”為途徑來獲得發(fā)展的。新課標(biāo)的涉及依據(jù)也明確說明了“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”。

新語文課標(biāo)已經(jīng)明確了必須以學(xué)生為主體的要求，為了回應(yīng)課改的呼喚，我們必須做出積極的改變，比如變展示教案為展示問題，比如變展示教師能力為展示學(xué)生能力等。因此，問題組織教學(xué)是有助促進(jìn)新課標(biāo)理念向?qū)嶋H轉(zhuǎn)換的有效措施，而且可以使師生自然而然走進(jìn)新課程。

2.考試的要求

2019年高考語文命題起碼呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)思路：第一，凸顯應(yīng)用，提高關(guān)鍵能力強(qiáng)導(dǎo)向。2019年高考語文命題全面考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達(dá)等語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，凸顯應(yīng)用性考查要求，引導(dǎo)考生重視實(shí)踐，學(xué)以致用。強(qiáng)化選材的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，貼近學(xué)生生活實(shí)際。試題重點(diǎn)選擇既能體現(xiàn)語文學(xué)科特色，又與國家發(fā)展、科技進(jìn)步、日常生活緊密相關(guān)的素材，引導(dǎo)考生綜合運(yùn)用語文能力解決實(shí)際問題。這種選材設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)考生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、理解語文、應(yīng)用語文，在應(yīng)用語文中感受生活、理解生活，參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。第二，創(chuàng)設(shè)情境，聚焦學(xué)科素養(yǎng)求創(chuàng)新。2019年高考語文命題聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)，緊密銜接高中課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)展素材選取范圍，突出試題命制的情境化設(shè)計(jì)，落實(shí)綜合性、創(chuàng)新性考查要求，引導(dǎo)考生勇于探索、大膽創(chuàng)新。將作答要求與人生體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境。對(duì)考生的語言文字表達(dá)能力提出更高要求，也清晰指示了語文素養(yǎng)提升的具體方向。這些試題設(shè)置都著力于引導(dǎo)考生在更廣闊的視野中探究問題，在更開放的情境中解決問題，為考查和提升考生的語文學(xué)科素養(yǎng)拓展了更大的空間。

教育部考試中心主任姜鋼在其文章《落實(shí)立德樹人根本任務(wù) 進(jìn)一步深化高考內(nèi)容改革》也提到高考內(nèi)容的幾項(xiàng)功能，包括應(yīng)用性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)高考學(xué)以致用和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的考查，避免考試和生活學(xué)習(xí)脫節(jié)，堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力和素養(yǎng)去解決實(shí)際問題。特別提到高考關(guān)注與創(chuàng)新相關(guān)度高的能力和素養(yǎng)，考查學(xué)生進(jìn)行新穎推測(cè)和設(shè)想并周密論證的能力，考查學(xué)生探索新方法積極主動(dòng)解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于擺脫思想的束縛，大膽創(chuàng)新。

所以，很明顯新課標(biāo)下的高考，考生必須面對(duì)從封閉到開放的問題，因此學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該要逐漸減少接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要逐漸增加探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能適應(yīng)今后的考試。這也是我們提倡問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的原因。

三、怎樣用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

第一，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)的一些常見問題。

一是頻頻出現(xiàn)“假問題”。許多的課堂看似有問有答，但是仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少的課堂出現(xiàn)的問題是“假問題”。何謂“假問題”？就是我們看到不少課堂上的問題都是老師為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的“問題教學(xué)”。這樣的問題因?yàn)椴皇恰耙詫W(xué)生為主體”，因此學(xué)生沒有產(chǎn)生“空缺感”，自然也沒有“消除空缺”的動(dòng)力，所以不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。我們將這樣的一種教學(xué)方式中的問題稱為“假問題”，只有主體自己感知到的問題，才能使學(xué)生面臨困難，面對(duì)挑戰(zhàn)，才能引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維。二是問題的層級(jí)不夠。一般而言，從對(duì)信息組織管理的不同層級(jí)，我們可以將問題分為三種層級(jí)：收集類—組織類—拓展類，而我們看到不少“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中的問題多集中在收集類和組織類這一種層級(jí)。比如，小說的教學(xué)中我們常見的問題是解決何人、何地、何時(shí)、何事、如何……這一類的問題。這里舉一個(gè)具體的例子，就在2019年9月份，我去觀摩了某地級(jí)市的一次青年教師教學(xué)競(jìng)賽，一共6名選手進(jìn)入當(dāng)天的決賽，我們可以看看部分選手在比賽過程中呈現(xiàn)的問題。選手在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，呈現(xiàn)了如下的一些問題：（1）小說的基本知識(shí);（2）林沖的任務(wù)形象是哪一種典型？（3）理清文章波瀾起伏的情節(jié);（4）文中風(fēng)雪描寫的作用……從這些問題中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些問題中1是收集類的問題，2、3、4是組織類的問題。這些組織類的問題一般都有一些套路，所以課堂很難真正激發(fā)學(xué)生的思維。

第二，一些范例。怎樣有效開展問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？建議可從以下幾方面來進(jìn)行思考。

首先，我們教師應(yīng)了解一些問題的分類知識(shí)，這樣才能對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類，從而通過不同的問題來培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，最終提高他們的語文素養(yǎng)。前文中涉及的按從對(duì)信息組織管理的不同層級(jí)來進(jìn)行分類是一種方法，因?yàn)橥卣诡惖膯栴}是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)很有效的方法。同樣，在前文所說的某地級(jí)市的青年教師教學(xué)競(jìng)賽中，就有選手提到了這一層級(jí)的問題。還是《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章，就有選手提出這樣的一個(gè)問題：如果沒有這一場(chǎng)大雪，你覺得林沖還會(huì)上梁山嗎？這一個(gè)問題充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，課堂氣氛一下子就被點(diǎn)燃。除了這一種問題的分類方法，我們還可以依據(jù)問題結(jié)構(gòu)的完整性、答案的開放性分類，一般可分為封閉性問題、半開放問題與全開放問題這三類。應(yīng)該說傳統(tǒng)的教學(xué)是以封閉性問題為主的，這種問題對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法技能的學(xué)習(xí)與效果很有作用。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)（包括現(xiàn)在的初中教學(xué)）會(huì)有許多的套路教給學(xué)生，學(xué)生記住了這些套路就能答題，比如背誦、文言文子、詞積累和特殊句式的判斷方法，小說人物形象的作用，一般就是從人物形象本身、情節(jié)、主旨幾方面回答……課改之前的教學(xué)，多倡導(dǎo)的是半開放的問題，這類問題可以檢驗(yàn)學(xué)生拓展思維與創(chuàng)造思維，讓學(xué)生能運(yùn)用已知標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行決策，比如小說教學(xué)中的人物形象分析，情節(jié)梳理、主旨概括;作文教學(xué)中的論證方法的選擇……新課標(biāo)之后，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們提倡任務(wù)群學(xué)習(xí)，主題教學(xué)，所以絕大多數(shù)為全開放的問題，它考查的是學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性，考查學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，是否有團(tuán)隊(duì)精神。比如學(xué)習(xí)魯迅作品專題后，有學(xué)生會(huì)進(jìn)行魯迅女性視角的研究;閱讀《邊城》后，學(xué)生可以自選一個(gè)角度對(duì)《邊城》進(jìn)行解讀，學(xué)習(xí)《離騷》后，學(xué)生會(huì)思考《離騷》的意義……

因此，面對(duì)從封閉到開放的問題，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)遞減，探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)遞增，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與解決問題的能力，就必須讓學(xué)生逐漸接觸并嘗試解決全開放的問題。這需要學(xué)生占有大量的資料，可能是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但是也可能是唯一的方法。研究高考題，我們也可以發(fā)現(xiàn)將命題設(shè)置與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境。全國Ⅲ卷實(shí)用類文本閱讀第6題要求考生對(duì)“單車獵人可以看作‘新型’的志愿者”的說法進(jìn)行分析。但“‘新型’的志愿者”這一說法并未直接出現(xiàn)在材料之中，是命題結(jié)合生活實(shí)際而設(shè)定的特殊問題情境，考生必須結(jié)合生活實(shí)際才能理解考查內(nèi)容。全國Ⅱ卷實(shí)用類文本閱讀第6題“為什么說今天的中國橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國人自信心的一張名片”也引導(dǎo)考生從材料中遷移出來，結(jié)合中國當(dāng)代的偉大成就來深刻理解考查內(nèi)容。這些試題設(shè)置都著力于引導(dǎo)考生在更廣闊的視野中探究問題，在更開放的情境中解決問題，為考查和提升考生的語文學(xué)科素養(yǎng)拓展了更大的空間。

所以如果我們的學(xué)生平時(shí)只接觸封閉式的問題，是否可以適應(yīng)今后的考試？當(dāng)然，我們也要明確的是各類問題都要涉及，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地按不同層級(jí)設(shè)計(jì)好問題，讓問題真正能驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，問題從學(xué)生中來，并且由學(xué)生去解決的原則。所以涉及到對(duì)學(xué)生的了解，區(qū)分不同層次的學(xué)生水平，層次性則表現(xiàn)在符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單至復(fù)雜、從形象至抽象，應(yīng)對(duì)課堂開展層次性設(shè)計(jì)，其符合不同層次高中生的認(rèn)知規(guī)律。通過此種問題的階梯性設(shè)計(jì)，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的把控。關(guān)于這方面的內(nèi)容，我們不妨參考一下《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中第五部分（學(xué)業(yè)質(zhì)量）中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系”兩節(jié)。里面有非常權(quán)威的說明，在這里不再贅述。語文老師如果能從學(xué)生的問題中判斷出學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的話，這將對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、我們教師的語文教學(xué)和語文考試評(píng)價(jià)提供非常重要的依據(jù)。有了這個(gè)判斷，我們教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，就能較好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺程度，也能較好地區(qū)分學(xué)生達(dá)到的水平。這樣的話，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)就能對(duì)學(xué)生和老師的教、學(xué)、考起到很好的指導(dǎo)作用。

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