孫冬梅

【摘要】培養(yǎng)核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教育的核心。本文從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)勑W(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的癥結(jié)及培養(yǎng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生全面的語文啟蒙教育階段。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)高負(fù)低效的現(xiàn)狀依然不容忽視。由于小學(xué)語文教學(xué)長(zhǎng)期處于低層次，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性不高。尤其是在當(dāng)前“雙減”的背景下，要做到“減負(fù)不減質(zhì)”，必須著眼于核心素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)存在那些癥結(jié)？如何解決？筆者結(jié)合當(dāng)前語文統(tǒng)編教課教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的癥結(jié)

第一，小學(xué)語文教師缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)同和認(rèn)識(shí)。語文教學(xué)在某種程度上是“以教師的素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)”。北師大王寧教授曾表達(dá)國(guó)政的觀點(diǎn)，她認(rèn)為當(dāng)前干擾核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要原因就是教師“學(xué)養(yǎng)”、理念和站位。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要認(rèn)同核心素養(yǎng)，要了解核心素養(yǎng)的體系，要了解核心素養(yǎng)實(shí)施路徑、實(shí)施方法，需要教師有更高的站位。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師有更高的學(xué)養(yǎng)，當(dāng)前教師學(xué)識(shí)的缺失是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的短板。培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)教學(xué)意識(shí)是關(guān)鍵。教師長(zhǎng)期以來以教為主，以內(nèi)容分析為主是小學(xué)語文教學(xué)低效的原因，這樣的教學(xué)缺乏方法意識(shí)、學(xué)生主體意識(shí)，思維意識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)意識(shí)等，都是造成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位的原因。

第二，對(duì)統(tǒng)編語文教科書的認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前語文教學(xué)的層次較低，教師對(duì)統(tǒng)編教科書的認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)方法陳舊，以機(jī)械重復(fù)練習(xí)為主，以“刷題”來代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，人為拔高教學(xué)目標(biāo)，“滿堂灌”等現(xiàn)象依然嚴(yán)重，課堂教學(xué)效率低。由于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的低效，只重視知識(shí)傳授，課內(nèi)不足，課外補(bǔ)等現(xiàn)象并沒有隨著統(tǒng)編教科書的實(shí)施而改進(jìn)，讓學(xué)生信心素養(yǎng)的培養(yǎng)無所依，成了空口號(hào)。

二、基于“雙減”背景的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是口號(hào)、標(biāo)簽。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，但是，當(dāng)前小學(xué)語文的課堂教學(xué)之所以低效主要在于整個(gè)教學(xué)過程中背離了核心素養(yǎng)。所以，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依托課堂教學(xué)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)研究，提出以下在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的對(duì)策及建議。

1.以統(tǒng)編教科書的教學(xué)為契機(jī)，提高教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

第一，提高教師自主學(xué)習(xí)，提高自己學(xué)養(yǎng)的積極性。關(guān)鍵要提高教師提升自己學(xué)養(yǎng)的積極性、自主性。要善于了解小學(xué)語文教學(xué)的前沿信息，要主動(dòng)地學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)相匹配的相關(guān)內(nèi)容。第二，要培育教師積極鉆研的氛圍。核心素養(yǎng)要求的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，尤其是語文教學(xué)更需要教師具有文化底蘊(yùn)，對(duì)核心素養(yǎng)的要求更高。教師要具有不斷學(xué)習(xí)、鉆研的意識(shí)和能力。這就需要不斷培育教師自己積極鉆研的氛圍。

2.認(rèn)真研讀教科書，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

統(tǒng)編教科書體現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，從編排特點(diǎn)上指向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體系，明晰了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的依托、載體。所以，正確把握統(tǒng)編教科書的編排意圖，非常重要。

第一，建議要認(rèn)真研讀統(tǒng)編教科書，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的不精準(zhǔn)是小學(xué)語文教學(xué)偏離核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，也說明教學(xué)偏離了核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是課堂教學(xué)實(shí)效不高、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的重要原因，尤其是拔高教學(xué)目標(biāo)，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，讓教學(xué)“低效高負(fù)”，這依然是共性的問題。如在課堂教學(xué)過程中，習(xí)作要求“寫具體”，要求學(xué)生“快速瀏覽課文內(nèi)容”等，學(xué)習(xí)古詩要求學(xué)生體會(huì)古詩的思想感情等，在課外閱讀中要求寫讀后感等，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生畏難情緒等，加重教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。語文教學(xué)統(tǒng)編教科書是一套科學(xué)、有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，語文要素是課程標(biāo)準(zhǔn)在各年段、學(xué)期、單元中的細(xì)化，在統(tǒng)編教科書的編排中形成有機(jī)聯(lián)系，階梯螺旋上升的體系。所以，要認(rèn)真研讀統(tǒng)編教科書，認(rèn)真研讀教師用書，了解語文要素，尤其是要研究關(guān)鍵的語文要素，把握年段目標(biāo)、單元目標(biāo)，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的隨意，尤其是拔高教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生“跳一跳都無法摘到果子”，造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第二，重視課后練習(xí)題的研究。教科書中課后練題是編者選擇的最有教育價(jià)值的問題，每課教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)是課文的重要部分，是教學(xué)的重要資源，一課一得，課課有得，減輕學(xué)生的不必要的負(fù)擔(dān)。

3.“變教為學(xué)”，提高課堂教學(xué)實(shí)效

第一，“變教為學(xué)”，優(yōu)化課堂教學(xué)。2019年國(guó)家義務(wù)教育（語文）質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告顯示，自主、合作、探究為主的方式和學(xué)生成績(jī)成明顯的正相關(guān)關(guān)系;具有“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的教師比例高的地區(qū)，學(xué)生的語文成績(jī)相對(duì)較高，呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系?！白兘虨閷W(xué)”是當(dāng)前優(yōu)化語文課堂教學(xué)的重要途徑。

第二，扎根課堂，實(shí)施“變教為學(xué)”?！白兘虨閷W(xué)”可從以下兩方面著手：一是以生為本，以學(xué)定教。教師為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生基本都會(huì)，或者難度不大的內(nèi)容，學(xué)生自己完成或者合作完成，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有難度的內(nèi)容進(jìn)行一定的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，注意點(diǎn)撥、引導(dǎo)的是方法而不是答案。二是要轉(zhuǎn)變思維。改變當(dāng)前語文課“內(nèi)容分析”式的慣性思維，研讀教科書，根據(jù)核心問題、語用訓(xùn)練點(diǎn)等為學(xué)生自主、合作、探究提供抓手，如根據(jù)課后練習(xí)題精心設(shè)計(jì)“課堂學(xué)習(xí)單”，變教師講解的內(nèi)容為學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)等，敢于放手。