朱占玲

隨著新時(shí)代教育理念的不斷深化，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求教師充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)性的教育，通過將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有效整合，來落實(shí)一體化的教學(xué)思想，從而培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

一、熟讀精讀，引導(dǎo)仿寫

小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)中，語文教師可以通過引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作，來為小學(xué)生奠定一個(gè)良好的寫作基礎(chǔ)。教師在針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行熟讀和精讀，幫助小學(xué)生選擇合適的文章作為寫作范文，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦懟顒?dòng)，以此為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。以小學(xué)語文教材中的《地震中的父子》一課為例，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生先通讀文章，并以小組為單位對(duì)文章內(nèi)容以及中心思想進(jìn)行思考和討論，從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握。然后語文教師可以結(jié)合文章內(nèi)容和中心思想，要求小學(xué)生來寫一篇以父親為主題的作文，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞《地震中的父子》一課的寫作亮點(diǎn)，結(jié)合自己的真實(shí)情感進(jìn)行仿寫。語文教師通過設(shè)計(jì)這樣的閱讀與作文訓(xùn)練活動(dòng)，可以使小學(xué)生的語文學(xué)科閱讀水平與作文寫作水平都得到顯著提高。

二、拓展閱讀，豐富素材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效整合過程中，語文教師可以通過增加小學(xué)生的語文閱讀量，來有效地拓展小學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生豐富自身的寫作素材。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師需要積極地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以此來讓小學(xué)生在實(shí)際的作文訓(xùn)練中有話可寫。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師通過引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀文本進(jìn)行思考和分析，能夠有意識(shí)地提升小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的自覺意識(shí)和主觀能動(dòng)性，從而有效深化小學(xué)生對(duì)文本中所蘊(yùn)含的情感的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使小學(xué)生可以在情感上得到熏陶和啟發(fā)。與此同時(shí)，語文教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中將一些好詞佳句進(jìn)行摘錄，并使這些內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為自己作文訓(xùn)練中的寫作素材。以小學(xué)語文教材中《刷子李》一課的教學(xué)為例，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀來對(duì)“黑衣上沒有白點(diǎn)—黑衣上有白點(diǎn)—黑衣上的小洞”這種一波三折的寫作方式進(jìn)行了解，然后導(dǎo)入《泥人張》《蘇七塊》等文本來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生通過閱讀來對(duì)這幾篇文本在寫作方法上的異同之處進(jìn)行思考，以此來促使小學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行完善遷移，讓小學(xué)生在增加自身閱讀量的同時(shí)，能夠有效地提升自身的閱讀品味，強(qiáng)化自身的閱讀能力以及作文寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效整合。

三、主題閱讀，提升能力

在小學(xué)語文學(xué)科實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行一些主題性的閱讀活動(dòng)，充分結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際提供一些趣味性的閱讀文本，鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中對(duì)實(shí)際生活中的事物進(jìn)行觀察，并結(jié)合自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來提升對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而有效強(qiáng)化自身的寫作質(zhì)量和寫作效率。與此同時(shí)，語文教師還可以組織小學(xué)生針對(duì)文本的特點(diǎn)來進(jìn)行續(xù)寫，結(jié)合閱讀文本中的內(nèi)容來不斷地訓(xùn)練小學(xué)生的作文能力，從而達(dá)到閱讀與作文訓(xùn)練教學(xué)的有效整合。以小學(xué)語文教材中《草船借箭》一課的教學(xué)為例，文中諸葛亮自己沒有箭，但是需要籌集箭，于是在大霧之中借助草船引起曹操的疑心，使得曹操朝著無人的草船上射出了大量的箭，最后諸葛亮獲得了很多箭。語文教師通過讓小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，來鼓勵(lì)小學(xué)生書寫讀后感，從而有效強(qiáng)化小學(xué)生的自身理解能力和掌握能力。語文教師還要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己身邊的一些事物來進(jìn)行有效的延伸，使小學(xué)生在閱讀過程中反復(fù)進(jìn)行寫作練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力以及作文水平的雙向提高和進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有效整合，可以有效解決語文教師在閱讀與寫作教學(xué)中選材難、學(xué)生語文知識(shí)積累困難以及語文能力交叉培養(yǎng)等問題，同時(shí)這也是提高小學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)、促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的重要舉措。